教學信念的理論基礎與相關研究

軍訓教官在學校扮演教學界的角色，因此其教學信念對於工作態度有重 大影響力，本節就信念的定義、信念的特性及國內外學界針對教學信念的理 論基礎與相關研究進行探究。

一、教學信念的理論基礎

根據本論文研究目的，要明瞭軍訓教官的教學信念，首先要確認「信 念」的定義，再來才能瞭解軍訓教官的「教學信念」。因此從信念的定義、

信念的特性來加以討論。

（一）信念的定義

信念的定義根據工具書的解釋及學界的解釋兩方面來著眼：

1、工具書的解釋

根據整理國語辭典、牛津英文辭典等工具書對信念的定義為：個體從 早期累積的經驗、看法，對人事物產生的內心思想，引導個體的任何行動。

2、學界的定義

依據信念相關文獻的整理，發現國內外對於信念的說法眾多，根據本 研究目的，整理出國內外學界對於信念的定義，列舉如下：

表 2-2

學界對信念的定義 研究者

(年代) 對信念的定義

Sigel

（1985）

信念是經驗的心理構念，經常能簡要地整合一些概念且引導個體 行為

Borg

（Rokeach,1972；高強華，1996）。

信念與信念彼此強弱的差異，對個人的思想與行為具不同程度之影響 力 Nespor（1987）就信念的特性提出以下看法：

1、不易改變性：

因為信念形成於從小的經驗，因此對於個人的行為和價值判斷有深刻 的影響作用，難以改變。

2、引導與適應性：

信念與個體的感覺、認知、情意有密切的關係，個體受信念的影響，

以了解自我及適應社會。

3、層次性：

有核心信念和邊緣信念之分，核心信念通常不容易改變，而邊緣信念 則反之。

4、非一致性：

信念是個人獨有的、主觀認知的事物所構成的，它包含情感和評價、

個人的經驗記憶及對事物的假設結果。每個人信念形成的過程並不一致，相 同的信念可能源自不同的事件，這都是信念不一致的原因。

5、替代性：

信念常代表著我們想選擇的真實世界或實體。

6、評價性：

信念代表個人的喜好與評價，獨立於知識之外，影響個人行為，產生 極大的影響力。

7、無限性：

指信念系統的結構範圍是很廣泛的，與真實世界或實際的情境間沒有 非常明確的或邏輯的關連，簡而言之，關於信念的作用和影響是很難預測。

8、發性地儲存：

信念是由偶然、隨機或插曲式的資訊累積，而非刻意形成的。

由以上信念的特性，可知信念具有下列內涵（洪瓊亮，2011）：

（1）個人面對環境時，心中所存在的一種評價及認定。

（2）表示接納、贊同的心理傾向或態度。

（3）與前的經驗有關。

（4）行為的指導方針。

綜合上述論點，信念有不同的層次，從最基本的信賴，到信以為真，

到形成信仰，對一個個體而言，「信念」是一個抽象的思考，它和個體的經 驗息息相關，而且會表現在個體的行為中。因此，「信念」之所以重要，就 是研究者認為，「信念」是內化於個人，但卻表現於外在，成為個人行為的 準則，因此，研究「信念」的內涵，有助於理解行為的表現。在本研究中，

研究者認為信念是個人面對環境（包含人、事、物）時所持有的心理傾向，

此一傾向受到先前的經驗所影響，而且會外顯於個人行為中。

二、教學信念

從「信念」定義及特性得知，信念對個人的觀念、行為有很大的影 響。對一個教育工作者而言，個人的在教學方面的信念所表現出來的，稱為

「教學信念」，教學信念足以影響教導的學生及家長，以及教育現場學生輔 導與管教地方式，因此了解教學信念，對於教育工作者而言，是很重要的課 題。

（一）信念的定義

馮绣雯

三、教學信念的相關研究

張力中