研究方法的選擇

第一節 研究方法的選擇

從研究參與者身上，除了瞭解當事人本身之外，也能含括個人所面對的 社會。從一位軍訓教官輔導與管教的故事，探尋她的經驗歷程，因為教育是 透過教學界、學生、學校、家長、家庭、社會不斷的互動而產生的學習歷 程，而這一個歷程式動態的、不斷前進的。藉由研究參與者的回溯和描述，

有效掌握事件或行動所賦予的意義。

一、以「敘說」作為研究方法

因為我們無法直接觀看社會結構，需要透過「經驗」的中介、言語的敘 說，才能幫助我們理解教學現場的軍訓教官面對學生輔導與管教的狀況。故 本研究採用訪談之敘說方式，經過參與者的工作歷程，面對學生事件的處理 經驗，將可能影響生命故事之發展過程、情境、文化等因素納入解釋，描繪 出研究參與者的教學信念。透過研究參與者之口述生命故事，將其轉錄成文 字稿（把經驗化為有意義的文本），並配合其他相關資料（如省思、部落格 文章等），冀望能探討軍訓教官輔導與管教的意涵。

二、敘說研究的理論

敘說（narrative）又稱敘事，是人們思考和組織知識的基本方法，我們 用敘說來進行思考、表達、溝通並理解人事物，如同說故事、聽故事本來就 是我們日常生活的重要部份，而我們的生活也在創造故事。（莊明貞，

2005）。

敘說是一種研究「經驗」的方法。法國現象學家呂格爾和美國哲學家杜 威都表示「敘說」可以用來表現我們經驗的一個工具。我們擁有經驗，在時 間中是一個流動的過程，具有整體的意義，才會說我有一個經驗。（成虹 飛，2005）。

黃馥珍、卓紋君（2009）認為敘說研究的內涵如下：

(一)具經驗性

故事是由人們的生活當中而來，每個人的行為與經驗都有其代表的意 義，若要將個人的經驗賦予意義，就可以透過敘說的方式來表現，因此形成 敘說不只是要關心我們過去的行為與經驗，同時也包含了個人是如何理解這 些行動，而賦予意義，因此研究者才可以透過敘說的方式了解參與者生命經 驗的意義。

(二)具省思性

敘說提供我們接近個人認同與人格的途徑，故事是將個人內在世界呈 現到外在世界的一種方式，同時故事也建構及塑造敘說者的人格與真實，所 以透過敘說故事可以讓個體自我認同與覺察。

(三)具連貫性

個人的經驗、知識與理解存在著一種連貫性，這種連貫性代表人類存 在的核心，我們經常會發現到我們必須察覺什麼事情正在發生，這些事情如 何發生、以及為什麼會發生，為了要了解這些事實，我們需要一個連貫的、

穩定的觀點，使我們意識到自己是完整的、連貫的個人。

(四)具結構性

人類的敘說如同故事的結構，個人會將自身的經驗串連成一段故事，而 反映出自身的情感、目的、目標、價值與判斷，人們會試圖將這些經驗加以 結構，並受到故事情節的指引，來組織出個人的故事。

何粵東（2005）則認為若要了解敘說研究的內涵，可以透過探究敘說 研究可能採用的方法來掌握其精神及特點。這些方法包含個人經驗法、個人 自傳法、自我民族誌、以及書寫。

本研究著重於「個人經驗法」其焦點有四個：內在和外在、回顧與前 瞻，所謂內在是指情感、希望、美的反應道德現實等內在狀況；外在指的是 個體存在的狀況；回顧與前瞻就是暫時性的過去、現在與未來。我們可以從 個人的內心世界、外在環境與時間的變化，來瞭解經驗對於個人的意義。

「敘事」就像一部個人自傳，可以瞭解其生命的過程，探究其生命的 故事，本研究藉由一位軍訓教官的職場工作經驗為敘事的主軸，分析其輔導 與管教學生的策略 。隨著時代的變遷，軍訓教官的角色不斷地與時俱進，

但如何能以經驗傳承地方式記錄軍訓教官的校園故事，因此選擇以「敘說」

作為研究方法，期待將參與研究者生命經驗建構於理論基礎之上。