教學分析

在ISD 系統化教學設計中，第一階段為需求階段，研究者須在此階段完成對於組 織與學員之需求分析。在本次研究中，分別以K 中本身作為組織需求分析場域，再以 學生學習需求作為學員需求分析。

K 中之組織需求來自於翻轉教育的浪潮襲來，以及 107 年高中課綱改革，針對這 些挑戰，K 中參加了高中優質化計畫，並據此廣邀各科教師開設特色課程，並鼓勵教 師跨科合作，以求學生的最大利益。此外，K 中本身招生以男性為主，在同一性別居 多的學習環境中，學生易強化刻板印象，對於情感經營型的課程更是顯得興趣缺缺。

在學生需求方面，最大的需求來自於K 中的升學主義與課業壓力，導致學生容易在藝 能科課程中，容易分心，且不願意配合。因此在課程設計時，須將這些需求考量進 去，營造更好的學習環境。

ISD 系統化教學設計強調在需求階段將組織需求與學生需求澄清，並在設計階段 回應需求（鄭淑子，2012）。現將組織需求、學生需求、與課程設計歸納於下頁表 4-2-1：

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綜上所述，課程設計須以解決上述問題，才能達到ISD 系統化教學設計之環環相 扣的條件。是故，本課程設計時以提高學生課程參與度、吸引學生注意作為教學活動 設計之基礎（見前第四章第一節說明）。另外，本課程開發後，可回饋到K 中特色課 程，作為校本課程的參考基準點。

需求分析結束後，研究者閱讀文獻，分析出設計對父職角色經營有利的影響因 素，分別為父職角色意義、性別平權觀念、對家庭的承諾、照顧與養家、陪伴與支 持，並加上正向溝通與同理做為課程主題，進行課程設計。接著，利用5 月開始，連 續六次上課，作為本次研究實施時間，實施之後，研究者蒐集課程學習單、省思歷 程、及教師省思紀錄。根據以上資料來看分析結果，父職角色經營課程之實施有其效 果，說明如下：

經過六週的課程後，研究者作為教學者，在課程實施過程中，以課堂回答、

學生表現、學生學習單完成等作綜合性評量，將指標達成率標註於表4-2-2，各學習 內涵之成效詳細說明請參閱本章節第二部分。

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二、學生學習參與分析

根據ISD 的發展階段，本研究蒐集課程學習單、省思心得單、課後回饋與心得作 為課程參與分析之回應，旨在評析學生經過課程學習後，對於父職角色經營學習的感 受，以及認知、情感、與行為的改變及影響。以下，將以這些資料回答本研究之課程 參與分析，在第三章第一節研究設計中，將本次課程主題分為父職角色價值、性別平 權觀念、正向溝通與同理，而本章節在整理與回答問題過程中，特別將學生在學習單 上的回應一併加入，加入的回應以新細明體表示。以下說明編碼方式：

（1）學生學習單

學生學習單編碼方式為「節次-單次-學生編號」，節次以大寫字母代表，A 為第一 週「爸爸去哪兒」、B 為第二週「性別辯不辯」、C 為第三週「理財管理來持家」、D 為 第四週「心繫愛成家」，第五週與第六週學習單因為並無對應本次課程，故無編碼。

單次的部分，為該堂課學習單次序，第一份為a、第二份為 b，以此類推。學生編號 則以學號排序，與K 中所給名單相符，以利最後學期末給分。例如，我的時尚父親，

36 號學生的編碼為「A-b-36」。

（2）歷程記錄

歷程記錄編碼方式為「問題-週次-學生編號」。問題以大寫字母代表，接續前述學 習單編碼之後，E 為印象最深刻的事情、F 為課程精華、G 為用一句話濃縮課程內 涵。週次則分為前三週與後三週，前三週編碼為a、後三週編碼為 b。學生編碼方式 與前述相同，以學號排序。例如，前三週印象最深刻的事情，36 號學生的編碼為「E-a-36」。

現將學生參與情形，依主題分述如下：

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由上圖可以顯示，在可信任的、主動、理性、負責、感性、溫柔、持家、煮飯等 特質或工作中，多數學生是覺得雖然我爸爸沒有，但我未來當父親應該要有。原因很 多元，最大的原因是認為「有了比較好」。

可以讓家庭更幸福（A-b-12）。

希望能繼承我認為的父親的優點，並加上自己覺得重要的特質（A-b-3）。 有時我發現父母的缺點，就會告訴自己當爸爸之後，要多注意（A-c-6）。

再者，許多學生也表示「不願重複上一代的缺點」，認為自己可以表現得比上一 代父親更好：

因為不想重複我不喜歡的特質（A-b-26）。

不想成為新聞上看到的我不喜歡的父親（A-b-24）。

以身為孩子的角色覺得那樣不妥，以後就會想辦法避免有那種性格（A-c-16）。

從上述資料中，可以發現學生普遍希望能比上一代父親更好，希望除了父親的優 點外，還能加上自己認為重要的特質，以讓自己的父親角色更好。但，學生所希望跳 脫的形象是甚麼呢？圖4-2-2 為多數人選父親擁有的形象，但自己未來形象不想要的 特質：

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的爸爸，才能促進家庭的溝通（A-c-1）。

希望把嚴肅變成溫柔，如果小孩能自制，那溫柔對待使人比較自在（A-c-12）。 因為我認為能理性處理家務事是很重要的，且家長應多主動去關心子女（A-b-14）。

綜上所述，對於父親形象，多數學生是感受到較為傳統的「嚴肅」、「養家」的嚴 父形象，但是如果是自己未來當父親的時候，希望加上「可信任的」、「負責」、「理 性」的特質，並且削弱「嚴肅」，來讓自己比父親更好，對家人更好，或者是讓自己 的孩子過的比現在幸福。

b.父職家庭經營考量之面向

接著，本課程期盼能提升學生父職角色經營策略，以第三週理財管理來持家課程 為例，讓學生體會家長在持家理財時的矛盾之處，在回饋與省思中，多數人都有提到 該如何以父親角色因應困境，像是：

應優先考量整個家庭的情況，才有辦法在最了解現況的情形下對金錢做出最合 適的處理（C-a-6）。

首先要考慮的應是收支平衡，不可入不敷出。先把家中每個月的固定支出列出 來:如生活費、保險、房貸、子女教育費…等，接著再定額儲蓄，最後才考慮娛 樂的消費支出（C-a-8）。

應該先考慮這項決策對家庭的幫助是否能達到最大（C-a-14）。

在這些回答中，學生開始面臨困難時，以家庭整體做為決策依據，並非以個人的 開心，或是慾望做為決策的關鍵。而當進一步詢問若當家庭決策與自身慾望衝突時，

該如何因應，多數學生是會「考慮現實」、「忍耐慾望」的，並不像現在只專心考慮自 己。

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自己是家裡的支柱，以家庭為優先，可能一個月拿一點小錢消遣（C-b-18）。 放棄。畢竟花了也只讓自己開心，其他人可能會因金錢管理不當而生氣，傷財 又傷和氣，非常不值得。反(正)以後還能買，等有錢再說（C-b-23）。

綜上所述，學生經過課程學習後，開始將「自己一個人的思考方式」轉移程「整 個家的思考方式」，也知道作為家長的難處。在未來經營家庭時，也影響了「照顧與 養家」面向，進而影響學生在父親角色經營中很重要的「賺食者」角色。

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首先，在課程一開始的Kahoot!活動中，教師詢問「其實男性也深受性別刻板印 象的荼毒」一題時，班上答題比例如下圖：

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傳遞性別平權的觀念。其中，多數人認為應該要「以身作則」、「不開有關性別的玩 笑」等從自己做起的平權行動：

不開有關性別的玩笑，並提醒小孩不可因性別來取笑人（B-b-28）。 以身作則給兒子或女兒看（B-b-17）。

自己以身作則，尊重妻子的選擇並支持她，當她的後盾（B-b-8）。

此外，也有學生提到對於「女性」的尊重，或者是支持性別平等的言論：

不只讓女兒不愁吃穿，也別讓她被同儕用言語傷害，可以與女兒同學認識、交 朋友，灌輸好觀念，由自己做起，再影響別人（B-b-10）。

沒有任何人必須做甚麼，或不必做甚麼。或許人有些差別，但不可以不平等對 待（B-b-12）。

對兒女一視同仁，對他們選擇表示尊重，不以性別的期待去干涉，像是未來的 職業、選組、交友、個人特質，不做侵犯平等的事在兒女、家人面前，像講侵 犯性的笑話、對妻子暴力相向、不聽妻兒的意見。勸阻別人做侵犯平等的事（B-b-23）。

綜上所述，經過課程活動後，學生對於性別平權觀念更進一步。尤其是活動中所 撥放的「Dear Daddy」影片，讓學生內心起了不少的震撼。在教學者的觀察中，發現 是因為影片中所提到的言語，在學生身上幾乎都會表現過，對應一開始所問的性別刻 板印象影響自身的問題，有超過一半的人選擇沒影響，或是沒感覺的選項，教學者認 為，應是影片點出了學生在日常生活中的盲點，進而讓學生在省思札記中，紛紛提到 對女性的尊重，以及以父親形象如何傳遞性別平權觀念的方式。

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（3）.正向溝通與同理

正向溝通是許多關係經營課程的基本技巧，本課程也不例外。利用正向溝通與同 理的帶領，引導學生學習正確的關係經營方式，並以父親為角度思考，該如何將技巧 應用於生活中。除此之外，也期許學生能夠立即將技巧回饋給原生家庭，增進家人關 係品質。

在學生的回答中，會發現學生開始願意採用較為「溫和」、「輕鬆」的方式與家人 溝通：

用和平、好語氣、溫暖的態度與家人溝通（D-a-8）。 輕鬆，像是朋友之間的談話，卻又不充滿無禮（D-a-4）。

聊天的語氣吧? 輕鬆的態度，就像現在和朋友聊天一樣（D-a-16）。

當然也有其他溝通策略，像是「該強硬的時候要強硬」、或是「誠懇」、「依時機 不同採取不同的方式溝通」等：

輕鬆、幽默的態度，不要太嚴肅，但是不失爸爸的尊嚴，讓小孩能敞開心胸說 話也不會太隨便，成為小孩信任的人（D-a-9）。