第四章、 研究結果與討論
第一節、 父職角色課程實施
本節先說明課程實施之時間與安排，再呈現課程內容中各單元編排說明，接著呈 現學生對課程的評價與回饋，作為本課程實施之說明。
一、課程實施時間與安排
本課程實施時間從5 月份開始，每個星期三的特色課程時間中實施。「爸爸去哪 兒？」於5 月 4 日完成，「性別辯不辯」於 5 月 11 日實施，5 月 18 日因期中考前，故 未安排進度，只將上週未完成之影片討論完成，「理財管理來持家」在5 月 25 日完 成，結束後並完成前三週課程回饋與評價。接著，6 月 1 日完成「心繫愛成家」，6 月 8 日第一節課完成「同理你和我」，並在第二節課開始「演出愛成家」的抽題與討論，
6 月 15 日各小組完成戲劇發表，並將後三週課程回饋與評價，以及課後心得填寫繳 回。父職角色經營課程經組織需求分析與學生需求分析，在教學策略中以提高學生動 機、提供學生表現平台、以及獎賞方式趣味性的提高，來作為本次教學策略中，引發 學生學習動機的技巧，現將課程安排特色詳述如下：
1.多元方式增進學生學習動機
本學期自2 月開始，到 6 月結束，會選擇在 5 月開始父職角色經營課程，主要原 因為特色課程班級新招生，學生與教師之間尚未建立良好互動，也未熟悉彼此，故而 延宕到5 月份開始，以在 3、4 月時，以其他較為基礎家庭相關課程內容，與學生培 養課程默契，以利父職角色經營課程進行，也增加學生參與課程動機與意願。
未免影響課程連貫性，本次安排除因期中考影響外，將六次課程集中實施，並且 在每週開始前，先說明上週上課內容與連結，再說明本週課程目標，藉以達成螺旋狀 學習效果，增加學習動機與能力。在每週課程最後，教師會要求學生回家完成省思，
針對每次課程，教師設計不同的題目提供學生思考、體驗、或是實踐課程價值的方 式，也讓學生藉由完成省思學習單，讓自己的學習不間斷。
51
2.提供學生表現平台
大部分Ｋ中學生會害怕非主科科目作業份量太大，或是以自己不擅長的方式來做 期末報告，若是遇到評量上的挫折，會降低學生學習該科目的動機與積極度。而作為 學期課程最後主題的父職角色經營課程，研究者也順勢以最後一週「演出愛成家」
中，邀請學生表演的內容、以及劇本的發想等成果，作為學生的期末表現評量，取代 舊有較為困難的小論文研究，讓學生以多元方式呈現自主學習成果，並利用小組合作 模式，減輕學生負擔與麻煩。
3.趣味獎賞方式
為了同時營造課程連貫性與提高學生學習動機，設計完成每週課程後，教師會給 予學生一人一張貼紙，最後六週課程完成後，可以將6 張貼紙組合成一個代表父親意 象的圖案，並依據蒐集的數量多寡，給予學生不同獎勵，將貼紙與意義整理如下：
表4-1-1
各週課程結束後給予圖片及意義說明
第一週
為父親圖像的頭髮，象徵腦中的思考模式與價值 觀。
第二週
性別平權觀念是一種看事情的方法，所以給予父親 圖像中的眼鏡。
第三週 父親圖像中的鬍子，為嘴巴的表徵，象徵決策。
第四週 靠近胸口的領結，為心的表徵，象徵情感的聯繫。
第五週
一顆愛著父親的心，也代表課程最重要的核心價值
—父職角色經營。
第六週
將前五週的圖片組合起來，為一個完整的父親表情 形象，象徵學生學習不同面向的父親經營，且能拼 湊出屬於自己的父親形象。
52
二、課程內容說明
本研究所開發之父職角色經營課程，經過研究者兼教學者的文獻蒐集、匯集焦 點，到專家審核、意見建議等流程後，將六週時間安排活動如下述：
1. 爸爸去哪兒？
以父職角色意義出發，先描繪華人文化父親角色圖像，再請學生思考家中父親或 男性長輩之行為，引導學生慢慢澄清自己希望成為甚麼樣的父親，最後也回饋到目前 原生家庭中，父親或男性長輩之奉獻與需求，引領學生走回家庭，去表達感謝之意。
教學目標在於了解父職角色意義，與了解在家庭中父親角色的重要。
2. 性別角色辯不辯
先以性別名詞澄清作為開頭，完成教師所設計有關於性別意識的價值觀題目的 Kahoot!網頁遊戲。接著進行辯論賽的說明規則，並請學生以「以性別做為家務分工的 依據是否恰當」為題，進行分組辯論賽，並在賽後進行講評與概念澄清。最後撥放 Dear Daddy，引導學生轉化角色，思考身為父親時，如何在與家人互動中，投下性別 平等的種子。教學目標在於關注性別概念，並且開始以父親角色思考家庭中的性別平 等該如何做起。
3. 理財管理來持家
利用家庭資源管理的觀念開始，帶入資源管理中的重要議題：選擇與決策。讓學 生體驗選擇與決策的過程矛盾，以類大富翁遊戲作為教學媒介，利用8 個事件卡，以 及與各事件卡對應的選擇卡，讓學生以模擬情境來親身體驗。遊戲結束後，進行討論 與引導，並請學生思考當自己成為父親時，遇到這些事件會有的決定點。教學目標在 於理財的管理與決策，以及身為父親應該以何者角度來思考、選擇對自己與家人最有 利的決策。
4. 心繫愛成家
以正向溝通為主要設計概念，也帶入第一週的父親角色意義。一開始說明情感資 源也是家庭資源中很重要的一塊，以溝通作為情感資源的管理方式，開始本週課程。
53
接著以氣球作為暗喻，讓學生體驗溝通時的情感變化所帶來的影響，藉以提醒溝通時 的正向思考重要性。再以正向溝通為原則，請學生在課堂中練習，最後以情感帳戶，
請學生回到原生家庭觀察應用之技巧。教學目標旨在了解增進家人關係的方式，以及 溝通的意義與內涵。
5. 同理你和我
以正向溝通作為主概念，先澄清同理心與同情心的不同，再以愛之語作為正向溝 通的技巧，教導學生練習、熟練。此課程之目標為培養自身的同理心，並學習與練習 表達情感的方式。
6. 演出愛成家
為本課程的成果展現，學生須運用前五週所學到的價值觀、技巧，作為本堂課的 戲劇演出基礎。教師先寫出六種不同情景，請學生發展劇情，並在劇情中，展現父職 角色意義、性別平權觀念、照顧與養家、陪伴與支持、正向溝通、以及對家庭的承 諾。此部分課程希望學生能表現出綜合運用課程所學，完成課程中的活動，一場約15 分鐘的戲劇表演。
54