研究工具與發展歷程

本節主要說明本研究中所使用之工具與其發展歷程，透過ISD 系統化教學設計，

完成課程之設計，並在課程中安排課程學習單、學生省思歷程與回饋單、同儕教師觀 察紀錄、教師省思紀錄等資料蒐集，以利完成後續評鑑階段之說明。研究者身兼教學 者，將完成從需求分析、課程設計、課程實施，以及最後的評鑑工作。研究者本身為 K 中現任家政教師，身兼特色課程「幸福家庭經營」之授課講師，故以教學者身分完 成課程實施與評鑑，再以研究者的身分審視本父職角色經營課程之實施效果，以及課 程設計可對父職角色經營課程有利的建議。現將工具與發展歷程以ISD 系統化教學設 計之設計、發展階段完成說明：

一、父職角色經營課程內容設計

1.父職角色經營課程主題選擇

父職角色經營課程內容為本研究工具之一，在設計上，先以文獻中找尋之影響父 職角色因素做為課程主題，再針對各主題設置課程目標，以經驗學習圈的學習模組進 行課程活動設計，最後安排時間撰寫省思札記。

黃慧森、王以仁（2015）所發表「高職生父職角色知覺與認同量表」一文中，說 明父職角色知覺與認同分為四個類別：陪伴與支持、照顧與管教、教育與栽培、養家 與身教。本研究考量高中男生生命經驗，尚未擁有自身的孩子，可供練習養家與栽 培、養家與身教這兩項，故只抽取陪伴與支持、養家與身教兩個面向做為課程設計概 念。另外，本研究也採取影響父職參與（fathering）的因素，進行操作。而文獻（王 叢桂，2000；魏秀珍，2002；涂妙如，2007）中以生態系統觀所提出的影響父職參與 的因素中，可在本課程操作的內涵為父職角色意義、性別角色觀念、以及對家庭的承 諾。綜合所述，父職角色，有許多因素影響，考量高中男生的起點行為與需求，以及 所處之生命階段與任務，認為父職角色的意義、性別角色觀念、對家庭的承諾、照顧 與養家、陪伴與支持、正向溝通與同理等六個主題，可以供以研究者做為課程設計之 概念主題，其中照顧與養家可與金錢管理課程相結合，而陪伴與支持則加在各課程中

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作為情意展現之目標。

另外，學生在校學習階段，尚未結婚生子，沒有自己的生殖家庭可做經營或練 習，所以管教方式、社經地位、父子互動等皆無法被具體教導改善，但這些價值觀皆 可實踐於目前高中階段或是未來的生活中，以人際互動及家庭關係作為表現場域，故 而本研究以較易操作的父職角色意義、對家庭的承諾、正向溝通與同理作為改變基 準，並提供學生回家練習的機會，以及鼓勵學生在生活中實踐，來進行課程設計。

另外，近年來教育部積極推廣展能家庭計畫，顯示這種以正向心理學的力量為主 軸的課程，為目前家庭教育中一個值得切入的角度。為提高學生多元學習的方向，本 課程融入正向心理學中有關幸福感（well-being）的變化，以正向溝通為工具，作為設 計概念之一，來協助學生學習父親角色。

現將六個主題分述如下：

（1）父職角色意義

父職角色意義指對於自身父職角色的認知、情感、與行為表現。其中可分為兩個 表現層次，知覺與認同。父職角色知覺指個體對於父親角色應擔負的親職責任與重要 程度的認同與覺察；父職角色認同，則指個體對於父親角色應擔負的親職責任與項目 內容，所具備的基本認知與所賦予的個人意義(黃慧森、王以仁，2015)。因此，本課 程設計從知覺與認同面出發，以增進認知、情感、與行為表現為目標。但因學生尚未 為人父，因此，評量時以認知、情感兩方面為主。

（2）性別平權觀念

性別平權觀念指對於性別不平等現象之敏感度，以及對於權力流動的思辨，進而 願意在行為上付出、改變，讓社會風氣更加平權。本次課程將之融入在家庭生活中，

主要以家務分工事件作為思辨的主題，也透過辯論引導學生思考權力的流動變化，進 而養成性別平權觀念。

（3）對家庭的承諾

對家庭的承諾指的是認為自己對於家庭是重要的，並且願意為家庭付出心力，一 同完成家庭目標。在課程中，已融入式教學設計為主，並不以此作為一次課堂主概

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念，因為對家庭的承諾較偏向情意層面，故將之融入於課程之中。

（4）正向溝通與同理

正向溝通與同理為近年來正向心理學興起之一大主軸，正向溝通與同理目的在於 提高學生的正向思考、感恩、利他等內省智慧，並增進人際互動能力，回饋到原生家 庭，並藉此影響其對家庭的價值與承諾，影響其對父職角色之意義解讀。

（5）照顧與養家

照顧與養家為身為家長最重要的任務，也是家庭功能之一。此處照顧與養家主 題，課程中以金錢管理課程作為包裝，其中，特別著重在家庭事件的決策中，期望學 生學習以資源有限的考量下，如何達成家庭成員的最大利益，進而讓學生了解在照顧 與養家中，家長們遇到的最大難題，亦可使學生同理自己原生家庭的父母或家長。

（6）陪伴與支持

陪伴與支持為家庭功能之一，也是許多親職教育課程中，最先提供的技巧。本研 究之課程並無使用陪伴與支持作為一堂課程主題，而是融入在各堂課中，作為情感誘 發與引導思考的部分。

最後，除了六個主題外，研究者考量學生起點行為、生命經驗與發展任務後，發 展了6 個教學活動，簡述如下表 3-4-1，詳細課程活動內容請參閱附件一。

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「Dear Daddy」來讓學生察覺 生活中的性別不平等，再帶

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從上表來看，課程發展由父職角色面向而來，以經驗學習圈作為教學主要策略。

從第一週的「爸爸去哪兒？」開始，以父職角色意義出發，先描繪華人文化父親角色 圖像，再請學生思考家中父親或男性長輩之行為，引導學生慢慢澄清自己希望成為甚 麼樣的父親，最後也回饋到目前原生家庭中，父親或男性長輩之奉獻與需求，引領學 生走回家庭，去表達感謝之意。過程中，透過提問，並邀請學生分享自身經驗，來達 到經驗學習圈中的「親身體驗」、「觀察反省」兩個教學方式。

第二週「性別角色辯不辯」先以性別名詞澄清作為開頭，在前一週課程結束時，

先請學生回家完成指定名詞的意義查詢，也先說明此作業與本週課程之連結。課程一 開始，請學生拿出手機，完成教師所設計的Kahoot!題目，題目中也安排有關於性別 意識的價值觀題目，以利後續課程分析。接著進行辯論賽的說明規則，並請學生以

「以性別做為家務分工的依據是否恰當」為題，進行分組辯論賽，並在賽後進行講評 與概念澄清。最後撥放Dear Daddy，引導學生轉化角色，思考身為父親時，如何在與 家人互動中，投下性別平等的種子。

第三週「理財管理來持家」以照顧與養家作為主概念，利用家庭資源管理的觀念 開始，帶入資源管理中的重要議題：選擇與決策。為了實際讓學生體驗選擇與決策的 過程矛盾的感覺，課程設計以類大富翁遊戲作為教學媒介，利用8 個事件卡，以及與 各事件卡對應的選擇卡，讓學生以模擬情境來親身體驗。遊戲結束後，進行討論與引 導，並請學生思考當自己成為父親時，遇到這些事件會有的決定點。

第四週「心繫愛成家」開始，以正向溝通為主要設計概念，也帶入第一週的父親 角色意義。一開始先請學生回想上週所提到的資源管理，並說明情感資源也是家庭資 源中很重要的一塊，再以溝通作為情感資源的管理方式，開始本週課程。接著以氣球 作為暗喻，讓學生體驗溝通時的情感變化所帶來的影響，藉以提醒溝通時的正向思考 重要性。再以正向溝通為原則，請學生在課堂中練習，最後以情感帳戶，作為本週回 到原生家庭觀察應用之技巧。

第五週「同理你和我」以正向溝通作為主概念，先澄清同理心與同情心的不同，

再以愛之語作為正向溝通的技巧，教導學生練習、熟練。

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第六週「演出愛成家」為本課程的成果展現，學生須運用前五週所學到的價值 觀、技巧，作為本堂課的戲劇演出基礎。教師先寫出六種不同情景，請學生發展劇 情，並在劇情中，展現父職角色意義、性別平權觀念、照顧與養家、陪伴與支持、正 向溝通、以及對家庭的承諾。

整體來說，本研究以父職角色價值、性別平權觀念、正向溝通與同理三個主 題，發展出父職角色經營課程，本課程合計六個單元共600 分鐘的課程。其中，各課 程皆可各自分開使用，惟第六週「演出愛成家」為各週成果分享，不宜單獨使用，建 議至少上過第五週「同理你和我」後，再接續本單元課程。若將課程分開使用，則各 單元課程將會更加符應其他教師之教學計畫，亦可與家政課程其他主題結合，使課程 內容更具彈性。若將六週課程一次完成，則對於學生而言，學習是一整套的概念，有 著螺旋狀前進的結構性知識。

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4.學生省思歷程與回饋表

學習單中為符合課程目標，常無法設計較有深度之問題，為了彌補這樣的差異，

故每週課後皆設計省思歷程，作為評量學生概念轉化與積極應用所在。回饋表的存在 是為了評量學生在課程中學習的態度與方式是否正確，也為了使教學者即時了解課程 設計是否恰當，故使用簡單量表方式作為量測方式。又，考量學生因未收到太多需要

故每週課後皆設計省思歷程，作為評量學生概念轉化與積極應用所在。回饋表的存在 是為了評量學生在課程中學習的態度與方式是否正確，也為了使教學者即時了解課程 設計是否恰當，故使用簡單量表方式作為量測方式。又，考量學生因未收到太多需要