第三章、 研究方法
第三節、 研究對象
本節描述研究實施對象，並針對研究對象分析課程需求，作為課程設計之基礎。
本研究之研究對象需求有二，一為組織需求，是課程實施學校K 中，二為學生需求，
是課程實施對象K 中高一學生 35 人。
一、組織需求
1.K 中情形說明
K 中學生大部分來自高雄地區，少部分學生從屏東通車或是在外租屋就讀，在基 測與會考時期，K 中皆為多數家長與學生心中的第一志願。K 中為普通高中，三個年 級，每個年級設普通班21 班，音樂班 1 班，體育班 1 班，科學班 1 班。做為南部地 區名列前茅的高中，是故對於學生升學率與課業表現有一定的要求。而107 學年度新 制高中課程綱要又實施在即，在課程新制運作與家長期望的雙重壓力下，求新求變成 為K 中的需求。
2.特色選修課程說明
自104 學年度起，K 中參加教育局所舉行的高中職優質化計畫，利用優質化計 畫，K 中預計能發展出符合 107 高中課程綱要中所要求的「校本課程」。校本課程旨 在「適性」，須依照學生需求與搭配學校特色，發展加深加廣課程。這類加深加廣課 程在K 中是各科老師與行政團隊的新挑戰。於是，在本學年度，K 中先以優質化計畫 中的子計畫，邀請各科教師開發「特色課程」，期望能以特色課程作為校本課程的先 驅。
研究者作為K 中唯一一位家政科教師，期盼能以自身專業協助 K 中開發家政科 加深加廣課程，於是，便提出「幸福家庭經營學分」這門課，作為提供高一學生自由 選修的課程之一。本課程以家庭生命週期作為課程計畫，以家庭理論作為基礎，探究 各時期與家人互動之技巧與價值觀展現。本研究之父職角色經營課程，被歸類在幸福 家庭經營學分中，中後期的課程，屬家庭預備期課程。「幸福家庭經營」主要目標為 培養學生關係經營技巧、幸福感的正向思考能力。研究者選用修習本課程之學生作為
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研究對象。
3.學分安排與規劃
「幸福家庭經營」課程中參與的學生為高一新生，尚未修習過高中家政課程，故 本課程需與高中家政課程主題切割，避免重複。另外，針對高一新生的生命經驗，無 法帶入一般針對新手父母所設計的親職課程，研究者便從文獻中明顯影響父職角色知 覺與認同的因素，挑出六個面向做為課程設計構面，並在課程評量中要求學生回到原 生家庭中展現相對應的行為，以及在課堂中進行經驗學習圈的設計，讓學生能將父職 角色知覺與認同提升外，也能讓原生家庭中家人間相處更好，進而影響未來經營生殖 家庭時的父職角色展現
二、學生需求
1.學生升學壓力龐大
K 中學生以優異的國中成績，通過國中會考免試入學超額比序的門檻，進入 K 中 就讀，平日學生對於「成績」與「表現」是十分在意且自我要求高。本次研究者在班 上做個簡單的調查，全班沒有一個人沒有補習，補習的人中，最少補習兩科（英文、
數學），最多補習四科（英文、數學、物理、化學），補習班生態為下午五點開始排隊 搶位子，六點開始上課，直到晚上九點下課，回到家後，大約十點半、十一點開始完 成學校課業。這樣的作息深刻影響平日在校表現，遇到非升學科目時，總是希望能多 爭取休息時間，或是在課程實施中，使用手機等3C 產品紓壓放鬆。課程開始前，也 常在學生的閒聊中聽到他們互相探問對方成績、他科表現、學科教師教學方式等，K 中學生升學壓力之大，可見一斑。故在課程設計時，以活動方式設計課程，並盡量請 學生在課程中完成學習單，指派的課後任務也以半小時完成為主。
2.上課態度易分心
本屆K 中高一學生由於學校課程學分規劃不同，本學年度高一學生第八節輔導課 只有兩天，剛好這兩天由於K 中採取校內混排的機制，剛好是社團課與本次研究實施 場域特色課程。研究者發現，來上課的學生們，因為身體的疲累，加上特色課程跑班
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的性質與社團類似，因此，上課分心、不積極投入的情況比一般家政課學生更明顯。
為避免影響學習成效，教學者採取許多正增強方法來吸引學生投入學習，像是完成學 習單後的集點貼紙，或是上課發言的獎勵，以及課前15 分鐘小確幸時間，讓學生享 受一些放鬆與自我安排的時間，再開始課程內容。
3.校內學習氛圍
K 中招收學生以男生為主，惟特殊班級如科學班、體育班、音樂班，才男女兼 收。研究者在進行本次研究前，所接觸到的K 中二年級普通班家政課男生，對於情感 揭露性質的課程活動，多數以漫不經心的話語帶過，不常顯露內心真正的想法。同樣 在104 學年度第一學期的特色課程班級中，男性學生對於「關係經營」相關的課程，
都有著「這種課程對升學不太有用」、「家裡沒有問題就不需要學習」等消極想法。因 此本研究的研究動機之一，就是希望能開發出一套男性學生能表達內心情感的課程，
並藉此提高學生自身與家人（原生家庭與生殖家庭）間的相處品質。本研究在課程設 計時，便加入經驗學習圈的教學方式，讓情感性課程以「技能」方式包裝，讓學生不 知不覺中揭露情感，並提高關係經營動機，再轉化回原生家庭實際使用。
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