第五章、 研究結論與建議
第一節、 研究結論
本研究以發展適合高中男生學習父職角色的課程，旨在了解此課程的影響，並據 此改善教學現場問題。本課程在K 中特色課程實施，35 名男學生為實施對象。本節 針對研究目的歸納研究結論，分為父職角色課程設計過程與課程成效。
一、父職角色經營課程設計
1.透過行動研究方式，運作父職角色經營課程，藉此找出學生學習、教師教學、學校 政策需求之最大效益
本研究透過行動研究方式，以及ISD 系統化教學設計模式，來設計本次父職角色 經營課程，又，在設計之時，考量K 中教學環境與行政政策，以及學生在藝能科上的 學習態度，最後，期望本次課程能解決家政教師在教學現場的問題。因此，本研究之 父職角色經營課程，為符應三大需求而生，並且擁有良好成果。
2..以父職角色價值、性別平權觀念、正向溝通與同理三個主題，加上經驗學習圈的精 神安排教學，作為課程設計的主題
經由需求階段的分析，以及閱讀文獻後，選定父職角色價值、性別平權觀念、正 向溝通與同理三大主題作為課程設計的主軸，統整歸納成六個單元：爸爸去哪兒、性 別辯不辯、理財管理來持家、心繫愛成家、同理你和我、演出愛成家，再經專家審查 後，針對課程活動內容與教學方式，進行修正。而六個單元可分開教學，無須連續，
惟第六週課程乃是前五週課程之成果展現，故不建議單獨使用。
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二、 父職角色經營課程實施
本次課程學生參與分析使用父職角色價值、性別平權觀念、正向溝通與同理三個 主題，在學生課後學習單、回饋單、課程回應中。
1.父職角色價值：從「還不需要準備吧」到「爸，您辛苦了」
從課程回應與課後學習單中看出，學生在看待父職角色知覺與認同上，有明顯的 進展。在教學現場中，剛開學時看到的學生對這門課充滿排斥感，認為關係經營並不 是一門值得學習的技巧。而在本課程開始實施後，收回來的學習單上充滿正向的語 句，也開始有學生寫出感謝自己父親的話語，或者是認為這是值得學習的課程。
2.性別平權觀念：從「可能有不平等的發生」到「我願意站出來」
純男校的學習環境，學生很容易再製性別刻板印象，尤其是對他人身體、動作等 的嘲笑。本次課程所使用的「Dear Daddy」，成功的讓學生知道開玩笑的嚴重性，也 轉化到自己的父親角色中，去思考如何保護自己的家人，以及不讓這樣的刻板印象傳 遞下去。
3.正向溝通與同理：從「千錯萬錯都是你的錯」到「我看到了你對我的好」
在溝通方面，學生漸漸從本來急於推卸責任，以及任務導向的溝通方法，開始願 意向對方說明自己的需求，並願意付出愛的行動。在父親的角色經營中，從家人關係 的衝突，也較不以自己角度為固執點，願意以整體家人的福祉為最優先考量。
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三、父職角色經營課程教學方式
1. 高中男生需要利用活動與體驗為主的課程設計，來學習父職角色經營
行動研究很重要的目的在於解決教學者在現場所發現的問題，據此，本研究提出 兩個現場問題：學生動機的引發以及家人關係課程的實施。在學生動機的引發部分，
本研究採取的策略為利用活動、影片、PPT 等多元教學媒材，以及完成課程後的獎賞 制度，來引發學生興趣，從學生參與情形來看，這些策略是有效地引發學生興趣與學 習動力的。另外，本研究提供高中107 課綱家政課加深加廣選修課課程模組，在家人 關係中，可嘗試投入更進一步的親職教育課程，除了能增加學生「子女價值」的誘 發，也可以回饋到現在的原生家庭中，學習更好的關係經營方式。
2.多元的課程進行方式與課後獎勵機制，能引起學生注意，並誘發學習興趣
在前三週與後三週的課程評價中，學生選擇最有印象的課程活動時，較多選擇活 動式課程（辯論賽、Kahoot!、戲劇表演、體驗活動）。整體課程來看，學生給予的評 價偏高，後續學生自我評量，也皆有達到課程目標。此外，課後的獎勵機制也提高學 習單完成的機率，集點貼紙的使用也成功引發學生關注，並進而完成學習單的任務要 求。
四、研究限制
本研究進行過程中，發現有限制如以下兩點：
1. 課程適用性：父職角色經營課程由於是以 K 中這種純男校為需求對象設計發展而 成，故若為一般男女合校之高中，教學成效恐不如預期。
2. 與家政課程結合：本次課程開發場域為特色課程，是屬於由教師自發性設計之課 程，無須受到課綱限制，但若父職角色經營課程放入普通家政課程中，恐有時數 不足之限制產生。
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