父職角色之課程設計

在Eric 資料庫中，搜尋「fatherhood」與「programs」兩個關鍵字，會發現有許多 針對新手爸爸給予的婚姻與父職課程（cowan, cowan, & Knox, 2010），或者是針對不 同的父職課程作的後設分析，來探討家庭教育人員所提供的課程是否符合父親需求

（Holmes, Galovan, Yoshida, & Hawkins, 2010）。而在國內搜尋父職相關課程訊息時，

發現唯一一篇文章為林彩媚（2008）以「e 爸樂學網」為數位學習方案，發展父職教 育的行動研究。發展父職教育的動機之一，為參與父職教育能學習相關知能，進而幫 助父職實踐，且對於家庭生命任務、子女教養能更有充足的心理準備與應變能力（林 彩媚，2008）。但此處仍以親職教育作為主要課程思考脈絡，而非以預備教育中的青 少年為對象進行教學。

根據美國家庭關係協會（National Council on Family Relations，NCFR）所提出的 生命全程親職教育內涵架構中，青少年期的教育內涵包括了影響是否成為父母或何時 成為父母的因素、子女養育知能、各種親職的類型、及影響親職類型的因素等任務

（週麗端、何慧敏、魏秀珍、洪敏琬，2013）。蔡玉欽（2012）也提出，父母的社經 地位、性格、管教態度、角色示範、與人生哲學，都會影響父母親職的角色責任，而 有效能的父母能帶出好的家庭教育，也能在現今變遷迅速的時代帶來良善的影響。可 見親職教育對於家庭教育、學校教育、社會教育，皆有其重要性。但國內家政課程向 來包括親職教育議題，以99 高中課程綱要家政科（表 2-2-1）中，家庭經營中「家人 關係」、「家庭衝突與韌性」兩個主題學分數，占整體總學分數約為14％，不到四分之 一，且在高中家政課本（以育達99 年出版家政課本為例），兩個主題的頁數有 23 頁，只占總體頁數約13％（研究者整理），反倒是在學務、輔導體系中，提供了許多 以家長為對象的親職教育課程，對於學生本身未來預備家庭的能力中，著墨不多。

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表2-2-1

高中課程綱要必修家政科兩學分教材綱要與學分數對照表

主題 參考節數 ％

家政與生活 1 2.8

家人關係 3 8.3

家庭衝突與韌性 2 5.6

性別的人我關係 4 11.1

擇偶與婚姻 2 5.6

資源管理 4 11.1

居家環境 4 11.1

服飾計畫 4 11.1

服飾管理 4 11.1

膳食計畫與製作 8 22.2

資料來源：教育部（2010）。

過往提到親職方案，都只想著針對家有學齡兒以上的父母設計課程、實施課程，

或是針對青少年設計改善親子關係的課程方案（王錚惠，2011）。但若能改由針對高 中階段學生設計親職課程，除了培養這些高中生未來在自己生殖家庭的預備能力外，

也能讓學生體會、同理平日照顧自己的家人辛勞，展現感恩等正向心理特質；更甚 者，研究者希望也能藉此課程，讓學生體會到照顧孩子雖然困難，卻也不失為一個具 有個人傳承意味的行動，進而提高此世代的生養意願，讓社會結構能更加穩定。郭美 娟、陳若琳（2012）在研究雙薪家庭幼兒父親親職效能、母親的教養鼓勵、與父職參 與的相關性研究中，就曾提出，家庭教育人員應就影響父職的相關因素，提供父親親 職課程或成長團體，藉以提升父職參與的動機與能力。

多數研究皆指出，能以青少年為對象，發展相關父職教育的課程，對整體父職教 育的推廣才更好。黃慧森、王以仁（2015）也提出若能提供青少年合宜的親職教育知 能，學習易位思考親職角色，或許可奠定其自身親職角色的建構與發展。此外，男性 在型塑父親角色，是由外在文化與內在認定所構成的（姜惠文、陳銀螢，2008）。因 此，建構父職教育相關課程時，除考量青少年的生命階段外，還得加入適合華人文化 的課程與影響因素。

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二、課程設計模式

課程設計指的是課程要素的選擇、組織與安排的方法過程，包括了課程目標的訂 定、教學活動的選擇與組織、評鑑工作的執行（黃光雄、蔡清田，2015）。本研究基 於欲了解課程設計是否符合研究目的，也欲了解課程是否能有效幫助高中男生提昇父 職角色技能，故採用常見應用於課程成效分析的系統化教學設計（ISD）。

目前常見的系統化教學設計被應用於大量的國中小階段，不同學科的教學設計研 究上，主要在處理例如教學設計（林婕婷、呂正雄、李明憲，2010)、教科書設計

（任慶儀、許燕卿、陳玉卿、陳俞叡、游美惠、廖麗芳，2007）、不同領域教學或是 議題融入（黃冠達，2003）等研究課題。以下就系統化教學設計內涵做一說明：

系統化教學設計（Instructional System Design，ISD）

系統化的觀念在訓練、推廣或教學的過程，訂定分析教學的目標，設計、發展教 學內容，執行與評估教學活動，並根據評估的結果修正該教學系統（鄭淑子，

2002）。ISD 系統化教學設計可分為下列五個階段：

（1） 分析階段：主要工作為分析待解決之問題、目標群體之需求、以及教案目 標的訂定。

在本研究中，待解決之問題為發展一個讓高中男生學習之父職角色經營課程；跟 著而來的，必須分析目標群體之需求，本研究目標群體之需求分為組織需求，為K 中 之需求，以及學習者需求，為學生本身需求；最後，根據上述需求，訂定課程活動目 標。

（2） 設計階段：訂定各單元學習目標、設計教學策略與活動、選擇教學媒體、

設計評量方式。

本研究中，此階段根據上述需求階段所訂定之課程目標，以及各單元主題，分別 訂定各單元學習目標，並將教學策略、活動、媒體、評量方式規劃完成。其中，教學 策略與活動融入經驗學習圈的方式，詳見本節第三部分敘述。各單元學習目標、教學

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活動與評量詳見第三章第四節說明。

（3） 發展階段：編寫教材或教案、發展教學媒體與教具、編寫學生手冊、發展 評量工具。

此階段裡研究者編寫教案，並將編寫好的教案進行專家效度的審核，編寫學習護 照作為學習手冊，並發展評量方法。教案內容、學習護照、評量方法詳見附件一。

（4） 執行階段：實施課程前準備、實施課程、實施學習評量。

在此階段，研究者身兼教學者，完成課程準備、實施六週課程、以及學習評量，

過程中為增加教學成效，故融入教師專業發展評鑑之觀課概念，請校內同儕教師前來 觀課，了解課程實施成效，並完成資料蒐集，回饋到第五階段評鑑階段中。

（5） 評鑑階段：分析階段的評鑑與回饋、設計階段的評鑑與回饋、發展階段的 評鑑與回饋、執行階段的評鑑與回饋。

為回應本研究之研究目的，評鑑階段作為最後階段，必須呼應前面四個階段的工 作，了解每一階段工作是否皆達到預期目標，本研究之評鑑階段內容請詳見第四章。

綜上所述，本研究因研究目的為設計一套適合高中男生學習之父職角色課程，故 利用ISD 系統化教學設計之階段來進行課程設計與分析，以利了解課程對於本研究之 成效與影響，同時，也了解課程設計過程、實施、與學生學習結果，是否達到本研究 預想之目標。

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三、教學設計取向

本研究著重於學生在課程前後父職角色知覺與認同的變化，是屬於情意的變化測 量，高中家政課綱（教育部，2010）中也提到，希望養成學生「從經驗出發，以家庭 生活為核心，培養個人與經營家庭所須具備的生活能力。」，這與Dewey 的「從做中 學」教學理念相似，因此，本研究選擇Kolb 的經驗學習論，來做為主要課程設計模 式。

1.Kolb 經驗學習論 (1)意義

教師經由選擇、珍視和行動的過程，教導學生慎思熟慮的思考技巧，並引導學生 對自己和他人的信念、情感及行為做自我分析和反省，以建立自己的價值觀或實踐行 動（蔡啟達，2012）。

(2)步驟

Kolb（1984）界定學習是由經驗轉換而創發知識的過程，每個人的學習都會經過 四階段所構成環形結構：具體經驗、反思觀察、轉化概念、積極應用（引自王宥婷，

2013）。各階段所需任務詳細分述如下：

(a)具體經驗（concrete experience）

在目標設定的原則下，選擇與主題相關的活動，以促進參與者體驗自身能力等。

(b)反思觀察（reflective observation）

收集與整合體驗經驗的資料，檢視成員在活動中發生哪些問題、情緒？教師須提 供學生對於具體經驗的思考重點，並引導學生思考與課程目標相關的問題。

(c)轉化概念（abstract conceptualization）

藉由轉化性的提問，使當下的經驗與成員過去的生活經驗及價值觀產生關聯。教 師須引導學生歸納統整上一階段所獲得的知識架構與原理。

(d)積極應用（active experience）

體驗學習的成效，應用活動的經驗，將所學實踐於現實生活中。

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(3)經驗學習論融入教學設計

經驗學習提供學生具體的參與、接觸體驗，用來建構知識、獲得技能與提升自我 價值的過程（Pinar, Reynolds, Slattery, & Taubman, 1995；引自蔡啟達，2012）。本課程 探討關係經營與價值觀改變，而Kolb（1984）提出之經驗學習模式，正適合用來協助 學生學習改變認知與價值觀。經驗學習模式包含了親身體驗（concrete experience）、

反省觀察（reflective observation）、轉化概念（abstract conceptualization）、積極應用

（active experimentation）等四階段學習（蔡啟達，2012）。

（a）親身體驗階段，邀請學生描繪父親（或男性長輩）與自身互動經驗，以及自 己在人際關係中的互動經驗，並安排活動，使學生在活動過程中，安心分享自 身經驗。

（b）觀察反省階段，學生在活動中所觀察到的事物，進行提問引導，讓學生關注 到課程目標

（c）轉化概念階段，並與學生生活經驗做連結，提問，得出新價值觀

（d）積極應用階段，要求學生完成嘗試實踐，也鼓勵學生省思經驗過的價值觀，

學習如何思考、評價。

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完成教學設計如下圖2-2-1：

圖2-2-1 經驗生活圈與課程設計目標

2.正向與父職角色之關聯性與融入

在關係經營中，學生的內省智慧（intrapersonal intelligence；郭俊賢、陳淑惠，

在關係經營中，學生的內省智慧（intrapersonal intelligence；郭俊賢、陳淑惠，