研究流程與課程設計發展

本研究以行動研究模式進行研究設計，經歷計畫、實施、成果三個階段，藉此發 展出一套能對高中男生父職角色知覺與認同產生變化的課程，並探討此課程對於高中 男生之父職角色知覺與認同變化，以及了解課程發展過程適切性。而同時，在課程設 計方面，使用ISD 系統化教學設計來做為課程發展的方式，本節主要說明研究設計流 程與課程設計流程。

一、行動研究流程

本研究以行動研究模式進行研究設計，經歷計畫、實施、成果三個階段，藉此發 展出一套能對高中男生父職角色知覺與認同產生變化的課程，並探討此課程對於高中 男生之父職角色知覺與認同變化，以及了解課程發展過程適切性，各階段任務如下所 示：

a.計畫階段

在此階段中，先確認研究問題與範圍，研究者以參與105 年 2 月到 6 月 K 校所開 設家政特色選修課程「幸福家庭經營學分」的學生為研究對象；由於本研究源自於教 學現場的問題，期望本次能利用行動研究解決問題。高中男生對於關係經營方面的課 程態度是消極的，對於非升學科目的學習態度也不主動、不積極，因此，本研究透過 ISD 系統化教學設計，來進行課程設計，期盼找出讓高中男生更喜歡的教學方式。

另外，研究者藉由研讀相關文獻，來確認課程架構與內涵，以進行後續課程設 計，並與專家及校內其他教師討論適切性，以利課程設計更貼合研究目的。接著，利 用文獻探討，了解影響父職角色的因素，再配合高中男學生起點行為與現況，以Kolb 的經驗學習模式教學方式，設計一套高中男生父職角色經營課程。

b.實施階段

在實施階段時，以課程實施作為主要工作，在課程實施中，蒐集足以分析課程與 學生學習的資料，包括了課程成果紀錄、學生省思紀錄、教師省思紀錄、以及同儕教 師教室觀察記錄，藉由以上資料來分析計畫階段中課程設計之適切性。

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c.成果階段

在此階段中，包含了資料的分析結果與省思建議。將第二階段中所蒐集的資料，

利用內容分析方式，來解釋研究問題：適合高中男生學習的父職課程為何？學生在參 與課程後，父職角色經營技能是否有變化？本課程是否能對其他相關課程提出教學上 的建議？研究者同時進行省思與回饋，讓第一階段的課程設計更臻完整，並且完成本 研究論文。

二、課程發展設計

本次研究目的之一為發展一套適合高中男生學習的父職角色經營課程，因此，本 研究選用ISD 系統化教學設計作為主要課程發展方式，各階段任務如下：

ａ.需求階段

研究者在教學現場中，進行觀察與訪談，了解學生需求及課程設計方向。另，本 次課程實施場所K 中，參與了高中優質化計畫，也即將面對未來課程的重大改革。因 此，研究者欲在此階段完成對學生與學校的需求分析，以利讓課程設計更貼近兩者需 求，符合本次研究目的。

b.設計階段

此階段研究者參閱文獻，以及前階段所鎖定之需求，發展課程。從文獻中，發展 出課程主題：父職角色信念、性別平權觀念、家庭的承諾、照顧與養家、陪伴與支 持、正向溝通與同理六個面向作為課程設計的主題。另外，為了解決學生之需求，開 發多元課程活動來作為學生引起動機以及學習方式。

c.發展階段

此階段須就前述需求階段與設計階段所蒐集之資料，來進行設計課程。課程設計 除研究者自身設計外，還須與指導教授進行討論與修改，之後，再將教案交與兩位專 家進行審核與意見回覆，以增加教案的效度。

d.實施階段

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透過上述三階段所完成的課程教案，將在K 中高一特色課程幸福家庭經營中實 施，參與學生共計35 人。實施過程共有六週，研究者同時擔任教學者的角色，在六 週的時間中，將父職角色經營課程實施完成。同時，邀請同儕教師，進行課程觀察，

了解教學過程中產生的盲點。另，為了解課程實施的過程學生的認知與價值觀變化，

也將蒐集學生所撰寫的學習單、歷程記錄。為了解課程品質，也對學生投放課程回饋 單，以了解教學實施及課程學習的效果與品質。

e.評鑑階段

評鑑階段期望能蒐集資料、分析、並提出建議，因此，在本階段研究者主要工作 是針對上述需求、發展、設計、實施四階段所蒐集資料，進行分析，並提出建議，完 成新修訂之課程，並以此修訂課程做為建議未來教學者運作的課程活動教案。

基於上述兩部分說明，行動研究流程對應ISD 系統化教學設計整理如下圖 3-2-1，由圖可知，ISD 系統化教學設計與行動研究之研究流程有其相關性，本研究除利 用行動研究模式作為主要研究流程外，因需要ISD 作為教學活動的發展、分析模組，

故兩項併行。在行動研究中的計畫階段，對應到了ISD 的需求、設計、發展三階段，

在此時期，教學上的組織需求、課程目標、單元目標設定、評量方式，可以對應到行 動研究中的計畫階段，完成其中的課程設計；實施階段則對應ISD 的發展與實施階 段，在此階段，教學上須發展課程教案、學習手冊、並實施課程、蒐集資料，對應到 行動研究中，為實施階段應該完成之課程實施、資料蒐集兩大重點工作；成果階段則 對應了評鑑階段，在教學活動中，就需求、設計、發展、實施四個階段資料進行評 鑑，在行動研究中，則對前述階段所取得資料進行省思與建議，不論ISD 與行動研 究，在最後階段皆須對前述階段進行回饋，以利下一個研究循環更完善。

現將三階段研究流程與ISD 系統化教學設計整合如下圖 3-2-1 表示：

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圖3-2-1 研究流程 計畫階段 閱讀相關文獻

課程設計 專家審查課程 校內同儕教師討論

實施階段 課程實施 蒐集資料

成果階段 分析資料 結果回饋 省思與建議

需求 設計 發展 實施 評鑑

SI D

行 動 研 究

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