教學實施期

為落實行動研究的反省與修正歷程，本研究的教學實施分兩個循環進行。以下分別 針對此兩個循環，先說明其教學歷程之概況、分析與省思，再就其教學實施作綜合評估 與省思。

壹、第一循環教學歷程之概況、分析與省思

研究者將第一循環四堂課的教學歷程，分別就「教學行動概述」和「教學後回饋與 現象觀察」兩方面來陳述。而「教學行動概述」部分，又分課程設計理念與目標、課程 教材之準備、教學實施歷程分項摘要分別說明；「教學後回饋與現象觀察」部分，又分 學生學習回饋單之分析與評估、學生學習文件評析、教學者之綜合評估與省思、與研究 夥伴討論後，決定下次教學需修正處分別說明。

第一堂課教學單元：認識抒情散文 一、教學行動概述

(一)課程設計理念與目標

基於本研究是以「抒情散文寫作」為主要教學目標，期待融入情感教育後，能使學 生的寫作表現有進步。因此，須藉前期課程協助學生建立文體知識與寫作概念。首先要 幫助學生明白何謂「散文」，再明白為散文次文類的「抒情散文」的特色；其次，要幫 助學生明白優秀的抒情散文在取材立意、結構組織、遣詞造句、標點符號和錯別字四個 向度所應具備的條件。

(二)課程教材之準備（參看附錄十一，頁 257－頁 263）

1、將何謂「現代文學」、現代文學的四大類別（詩歌、散文、小說、戲劇）和現代散文 的四大類別（記敘散文、抒情散文、說明散文、議論散文）的不同，做成上課補充資料，

以備教師在提問和學生回答後，將學生發表之看法加以統整和歸納，再以此做為補充說 明之資料。

2、將「國中生對抒情散文寫作的想法和學習困難」之問卷調查中，對於學生認為一篇 優秀的抒情散文該具備的條件所提出的看法做成文件資料，再以此來引導學生做歸納。

3、將抒情散文寫作之評分量表中，在取材立意、結構組織、遣詞造句、標點符號和錯

別字四個向度中六級分的評分規準作成文件資料，提供學生作為一篇優秀的抒情散文應 具備的條件參考。

4、將寫作測驗前測「記憶中我最難忘懷的那件事」的學生作品中，選擇兩篇優秀作品 和兩篇有待改進作品作成文件資料，提供學生觀摩、比較、思考、討論之用，以此明白 一篇優秀的抒情散文該具備的條件。

(三)教學實施歷程分項摘要（參看附錄十二，頁 332－頁 335）

【教學活動一】認識散文

教師以提問方式，請學生將國小階段透過閱讀和寫作的舊經驗，發表對散文、詩、

小說和戲劇的認識；老師就學生所發表的內容，補充、歸納出這四大文類的不同特色，

尤其是散文和其他文類有何異同，最後教師以所準備有關現代文學的四大類別－詩歌、

散文、小說、戲劇的文件資料提供給學生參考。

接著，教師介紹散文家族的成員，也以提問方式，請學生將國小階段對於散文家族 中，記敘散文、說明散文、議論散文、抒情散文的不同發表意見，老師先就學生所發表 的內容，補充、歸納出散文家族中各成員的特色與異同，再將所準備有關現代散文的四 大類別的文件資料提供學生參考。

【教學活動二】認識抒情散文

教師先請學生分享在閱讀經驗中，是否有被文章中真情流露處而感動流淚，或是隨 著文字描述而使心情隨之起伏的經驗，或是興奮、緊張、刺激、害怕……等；教師也分 享自己的閱讀經驗，藉此讓學生明白善於靈活運用文字，是能召喚和引動讀者的情感。

其次，教師再請學生分享在寫作經驗中，是否有一邊寫一邊哭，或是一邊寫一邊笑的經 驗，教師也分享自己的寫作經驗，藉此讓學生明白善於靈活運用文字，是能抒發作者內 在的情感。

最後，強調「抒情散文」就是以抒情為主要表述方式，是要將真實情感流露在字裡行間，

除了能抒發作者的情感外，也能使讀者感同身受，引起共鳴。

接著，教師將學生在「國中生對抒情散文寫作的想法和學習困難」之問卷調查中，

針對一篇優秀的抒情散文該具備的條件所提出的看法所彙整資料和學生討論，共同歸納 整理出主要條件，教師再將「抒情散文寫作之評分量表」中，在取材立意、結構組織、

遣詞造句、標點符號和錯別字四個向度中六級分的評分規準提供給學生，表達期望他們

能努力讓自己所寫的抒情散文達到此目標。

【教學活動三】觀摩和討論學生作品

將寫作測驗前測「記憶中我最難忘懷的那件事」的學生作品中，先以兩篇優秀作品 提供學生閱讀，請學生將文章中「表達情感」的文句以橫線標示出來；接著，請學生依 據前一活動中所說明的「優秀的抒情散文該具備的條件」來思考，發表閱讀感想，提出 這兩篇文章的優點；教師更以其中一篇作品來分析其中情感流露所呈現的變化和層次 感。

接著，教師再以兩篇待改進作品請學生閱讀，並發表其中需要改進的地方，因為寫 作者就在教學現場，教師是以匿名方式將作品呈現，並告知學生會被提出來討論的作 品，是最有進步可能的作品，要有虛心學習的態度，才能改善自己的缺點，使作品更臻 佳境。

【教學活動四】寫作練習（題目：畢業典禮時）

在兩篇待改進作品中，有一篇是寫「畢業典禮」是他最難忘懷的一件事，但文中幾 乎未將畢業典禮時的心情、感受寫出來，因此，此次寫作練習的題目就是「畢業典禮時」， 因為這是學生都有的共同體驗，發生在三個月前，教師先和學生一起在其長期記憶中回 想、思考和討論當時可能會有的各種心情以及引發此心情的原因（人、事、時、地、物）， 心情會有改變的可能因素為何，說明這些都是可以書寫的內容。此文無須分段。

二、教學後回饋與現象觀察

(一)學生學習回饋單之分析與評估（參看附錄四，頁 238）

教師針對此次學生課後學習回饋單所提出之問題，分別作學生的學習回饋、學習態 度和學習目標三方面資料作分析與評估：

1、學習回饋

（1）學生開始能明白抒情散文的寫作重點

學生開始對抒情散文有比較清楚的認識，如 S4 提到「原本不知道抒情散文是什麼，

經過老師的講解後，我尌明白了。」（學習回饋 S4-20140913）；學生也明白了寫作是要 能表情達意，S2 提到「寫作時，感情要寫出來，要能表達自己的真實感受」（學習回饋 S2-20140913），而更明白寫作抒情散文必須將情感寫入文中的重要性，S14 表示「寫作

抒情散文時，必頇生動表達內心的情感」（學習回饋 S14-20140913），S5 更表示「抒情 散文是要把感情表達出來的文章，老師也簡單說明未寫出情感部分的文章，讀者很明顯 尌看得出來其差異之大，給人的感覺也不同。」（學習回饋 S5-20140913）

（2）藉反覆觀摩同學作品可引發共鳴

學生普遍都能由觀摩同學的優秀作品以及待改進作品中，觀察出他人作品的優點以 及缺點，也看出自己需要加強之處，更明白文中流露豐富情感的作品，不只能引起讀者 共鳴，還能吸引讀者反覆閱讀。S3 提及「優秀的作品中都有把心情寫出來，並且能把 句子寫得通順，善用修辭技巧。」（學習回饋 S3-20140913），S1 表示「我發現同學的作 品有優點，也有缺點，或許是發現他的作品用詞通順，善用美妙的修辭，是我所缺少的，

又或者是他的分段不正確、有互相矛盾的詞句、令人誤解之處……等。」（學習回饋 S1-20140913），S8 也表示「讓我發現有表達心情的文章和沒有表達心情的文章差很多。」

（學習回饋 S8-20140913）。

教師和學生分享的優秀作品是 S2 和 S5 的文章，而教師深入和學生進行賞析的是 S5 的文章。S5 的作品在情感表達上，不只有變化，還有層次感，從學習回饋中，可看 出雖然 S2 的作品也很優秀，但她能虛心學習他人的寫作優點，她學習到的是「文中的 情感是可以有層次的表達」（學習回饋 S2-20140913），而 S5 學習到的是「感情豐富的文 章會讓我感同身受，感情不豐富的文章不吸引人，並不會讓人想反覆閱讀。」（學習回 饋 S5-20140913）。

下課後，S4 小聲的偷偷問我剛才所賞析的那篇文章是誰寫的，我問她為何想知道，

她說她也有類似被好友背叛的經驗，她感同身受，我告訴她這就是讀者對優秀作品所起 的共鳴，她點點頭，表示明白（教省 20140913），難怪她的回饋是「我發現有些同學的 文筆非常好，也引起我的共鳴」（學習回饋 S4-20140913）。

教師和學生討論待改進的作品是 S13 和 S16 的文章，這兩篇文章在情感的表達上 是欠缺的，而在教師分享和賞析優秀作品，又討論他二人作品後，而 S13 學習到的是「多 用修辭，能讓作文變得更好」（學習回饋 S13-20140913），S16 學習到的是「我覺得作文 要循序漸進」（學習回饋 S16-20140913），由他們的發現和體會看來，似乎還未掌握住寫 抒情散文最重要的是文章中要有豐富的情感表達。

2、學生學習態度偶而不專注

學生針對自己這堂課上課態度的表現打分數（優秀 5 分，很好 4 分，還可以 3 分，

要改進 2 分，要加油 1 分），其中只有 S3 為自己打五分，因為她覺得「我很認真在聽 老師講解」（學習回饋 S3-20140913）；有七人打四分，理由分別是我有吃糖果、趴在桌 上、愛講話、沒準時上課、在上課中有一點點在玩和我有吃東西；有八人打三分，理由 分別是我在課堂中寫作的速度還不夠快、上課有點在打盹、有時不太認真、有時會發呆、

有影響到別人上課和上課有點不認真。

學生對於自己上課態度的反省能力還不錯，上課遲到、吃東西或打盹，是因為有學 生星期六的課外補習是在接力趕場的狀況下。雖是下午兩點上課，有些是剛上完某一門

學生對於自己上課態度的反省能力還不錯，上課遲到、吃東西或打盹，是因為有學 生星期六的課外補習是在接力趕場的狀況下。雖是下午兩點上課，有些是剛上完某一門