規劃設計期

在試探性研究後，研究者將進入規劃設計期，一方面增補文獻資料，一方面為正式 課程設計方案。首先，為蒐集研究對象在抒情散文寫作上的先備知識、困難、學習需求 以及他們情緒表現狀況，擬定開放式問卷的題目，和指導教授討論後修正，再進行問卷 調查；其次，根據調查所整理歸納後之資料，配合在試探性教學後所調整修訂的課程方 案，設計出正式教學時之課程方案。

此方案每堂課之教學目標和所融入之情感教育的主要內涵不會改變，但教學內容的 設計可能會因學生每次的學習回饋而作局部調整，以符合行動研究的精神。在教學活動 的規劃上，會以國語文的混合教學法，參酌試探性研究受試者的意見進行設計。在進行 正式教學後，再根據研究者、協同觀察者和學生的學習回饋意見作修正。以下分別就其 課程內容和教學活動兩方面的規劃說明之。

壹、課程內容規劃

本行動研究主要分為兩個循環進行教學，每一循環教學時間各為四週，每週一堂課 兩小時。進行第一循環的主要教學重點，是依據研究者在教學實施前所蒐集的學生在抒 情散文寫作的學習需要上，嘗試解決其不想讓他人知道自己的真實情感、很難選取切合 題意的材料、知道的情緒辭彙很少、很難用恰當的字詞具體、確實的表達自己的真實情 感等問題。為解決這些問題，研究者在課程中融入情感教育中有關「情緒認知」和「情 緒表達」兩種能力的引導，希望學生能在對自我和他人情感能清楚覺察和辨明下，將內 心的真實情感確實的表達出來。

第二循環的教學內容，會繼續解決在第一循環教學中尚未處理的學生問題，例如：

平時很少覺察自己情感或情緒的變化、不知道該如何生動的描述情感、不會用修辭技巧 來表達情感、不知道如何寫文章的結尾和不知道如何寫文章的開頭；同時，研究者在課 程中，適時的融入情感教育中有關「情緒表達」、「情緒調節」、「情緒反省」和「正向激 勵」等能力的引導，期待學生基於上一循環已明白如何覺察和辨明自我和他人情感的「情 緒認知」後，能進一步對自我情感在反省、調節、正向激勵下的變化也能有所覺知，並 能具體而生動的表達在文章中。

以下將兩個循環各四堂課的節次、日期（2014.9.13－2014.11.8）、單元主題、欲解

決問題和情感教育融入之目標分別簡述於表 4-3：

由教師設計並採用有組織的對話內容，刺激和引導學生思考，教師和同儕都成為真 實的讀者，在對話中不斷的提供回饋。在此認知上的討論，涉及到監控，因此，也涵蓋 較高層次的心智運作歷程，而學習鷹架便在教師和學生的對話中自然的架設起來，不但 使學生思考能力增長，也藉由人際間的對話，進化為自我對話，將有助於學生對自己作 品的自我監控和自我調整的能力。

二、採取讀、寫緊密整合之教學原則

陳鳳如（1999）根據社會建構論的觀點，提出文章建構的歷程有著社會關係變項，

其一是寫作者和其他讀者的關係，其二是寫作者和其他寫作者的關係，其間交互影響、

共同建構文章的意義。

本研究雖為寫作教學研究，但在課程中將進行讀寫整合的教學活動，由閱讀範文或 目前已完成之文章或文字到寫作，學生在寫作中主動操作和運用所學知識，才能建構屬 於自己的知識，達到學習遷移的效果；接著，教師再就寫作者完成之成品或文字，或寫 作者自行閱讀校正，或師生分享與討論，或小組同儕討論與回饋。將閱讀和寫作活動以 交雜、循環互動的整合過程進行，將有利寫作者解決寫作時所遭遇之困難，並在自我監 控、調整和修正下，使文章表現更有進步。

三、藉小組討論增進同儕對話與回饋

採用同儕對話方式進行寫作教學的國內研究中（姜淑玲，1996；柯志忠，2000；陳 鳳如，1993；劉明松，2003），對於施教學生無論在寫作品質或寫作態度的改變上，都 具有一定的成效。本研究也會在課程中進行小組討論，因為知識產生的情境通常包括許 多複雜的社會認知互換，單靠師生間的互動是無法達成教室內的充分溝通，而且易流於 上對下的直接灌輸，同儕間的相互對話可提供另一種鷹架的功能，亦具有監控寫作和激 發省思的歷程。

四、配合影片欣賞以增進學生情境的感受

近年來科技日新月異，電腦多媒體的運用對於教學有極大的輔助效果，現代的兒童 和青少年是生活在充滿聲光效果、視覺圖像的電子科技時代，已逐漸遠離閱讀和寫作書 面文字的世界，但許多只有文字才能細膩生動表達出來的情感世界，是迷人的影像所未 能逮的。

在課程進行中，教師除了透過觀賞影片中人與人的互動，幫助學生明白如何覺察和

辨明他人的情緒表現，還會在閱讀小說片段文字，和觀賞以小說改編的影片後，兩者互 作比較，讓學生去感知文字是如何將人的情感表達得淋漓盡致，那是影像無法呈顯的。