研究流程

本研究主要分成三個階段依序進行，即準備階段、實施階段和彙整階段，現說明其 流程於下：

一、準備階段（2013.6－2013.11）

研究者首先針對教學現場和學生作品所觀察發現的問題：學生無法在文章中寫出情 感，再作進一步釐清，並掌握對問題較全面的瞭解後，進而決定研究主題。除與指導教 授討論，確立研究主題之可行性外，亦根據所欲解決之教學問題，進一步擬定研究目的 和待答問題，並決定研究場域、對象和方法。

在研究主題確立後，研究者開始整理並分析教學現場所蒐集之資料，嘗試釐清學生 寫作困難、學習需求和情感教育相關之問題，同時，以蒐集相關文獻作為輔助，了解過 去相關研究的成果，作為設計教學方案的理論與實證基礎，整理出文獻中可作為教學依 據的重點，以擬定可能解決問題的教學策略，且進行教學內容與流程之設計，形成初步 的教學方案。

二、行動研究實施階段（2013.12－2014.12）

因本研究採取行動研究的方式進行，在此階段，共分成四個步驟實施：

（一）實施醞釀期（2013.12.7－2014.5.31）

先以初步擬成的教學方案，經由八次的試探性研究後，作初步之資料分析和教學省 思，和指導教授討論後，據此研究結果，除對文獻資料作增補，並將所設計之教學方案 加以修正。

（二）規劃設計期（2014.7.1－2014.8.31）

先徵詢研究對象參與研究之同意（附錄一），接著以開放式問卷調查蒐集研究對象 之相關資料，以進行初步分析，瞭解研究對象對抒情散文之先備知識和起始行為以及其 情緒表現與問題。據此所蒐集資料，再次修正設計之教學方案，準備正式進入研究場域，

進行行動研究，以探究所修正之教學方案的可行性。

（三）教學實施期（2014.9.13－2014.11.8）

研究者在教學實施期前一周，將對學生施以抒情散文作品和情緒智能的前測評量。

接著，進行兩個循環共八堂課的教學歷程：每一堂課為兩小時，每一堂課的教學內容和 活動的設計理念，都以解決學生學習困難為前提，依照計畫、行動、觀察、反思的循環

歷程進行每一堂課。在每一堂課結束後，會針對此堂課所蒐集之教學省思札記、協同研 究者觀察紀錄、學生課後學習回饋、學生寫作文件等，與協同研究者討論後，決定下次 教學需修正處，並將規劃設計期所修正之下一堂課教學方案再作調整。在第一循環課程 結束後，就課程內容、教學活動、教學策略、學生學習表現等，和指導教授、研究諍友 討論後，對教學實施作綜合評估與省思，並對教學內容和活動設計形成修正要點，將規 劃設計期所修正之下一循環之教學方案再作調整。第二循環教學亦如第一循環般進行計 畫、行動、觀察、反思的歷程。教學結束後，仍將進行綜合評估與省思。在兩個循環結 束後一周，再對學生施以抒情散文作品和情緒智能的後測評量。

（四）分析評鑑期（2014.11.10－2014.12.31）

完成兩個循環的教學歷程後，研究者將此兩階段前述所蒐集的資料，以及有關學生 抒情散文作品和情緒智能的前後測評量分數，針對學生的學習表現、寫作成效、情緒智 能成效和研究者之專業成長進行分析與評鑑。

三、彙整階段（2015.1－2015.3）

釋，說明待答問題並詮釋其所展現的意義，作出結論和建議，最後完成研究論文定稿。

根據上述規劃之研究流程，所架構之研究流程如圖 3-1 所示：

擬定初步的教學方案