教學實驗設計

單一受試研究法中的多探測設計是多基線實驗設計的變形，與多基線實驗設 計的不同之處在於：並非持續不斷地蒐集行為資料，而是進行間斷探測，避免研 究參與者在冗長的基線評量中表現不當行為，而造成倦怠或厭惡感(鈕文英、吳裕 益，2011)。

本研究以跨研究對象方式進行，採下列原則：

1. 研究對象具同質性，但彼此功能獨立互不影響。

2. 連續蒐集資料以建立完整的第一條基線。

3. 當第一位研究對象基線資料穩定後，才進行教學介入。

4. 對於未介入處理的研究對象進行間斷探測，以蒐集基線資料。

5. 當第一位研究對象的介入達預定水準，才介入第二位研究對象。

一、研究設計模式

本研究實驗設計圖如圖 3-2 所示，並針對各階段進行描述。

甲生

基線期(A)

˙˙˙

實驗處理期(B) 維持期(M)

乙生

探測期

˙ ˙ ˙˙˙

實驗處理期(B) 維持期(M)

圖 3-2 實驗設計圖

(一)基線期(A)

此階段未進行看圖說話教學，主要是讓研究對象看著因果關係的情境圖卡，

請他說出圖卡中的內容，研究者以錄音方式蒐集語言樣本，取樣過程研究者只提

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供口語提示：「請你看這兩張圖片，說一說你看到什麼，說越多越好。」、「你可以 再多說一些嗎？」，此外，不給予任何有關圖卡內容的提示或協助。語言樣本經分 析達穩定後，即可實施教學介入。

(二)實驗處理期(B)

此一階段為看圖說話教學的介入階段。當第一位研究對象進行教學介入時，

對第二位研究對象進行基準線的探試。當第一位研究對象的實驗結果達預定水準，

即三個連續資料點顯示出所欲方向的趨勢時，才對第二位研究對象實施教學介入。

實驗處理期間，每位研究對象進行 12 次教學介入，每周教學介入 2 次，每次教學 40 分鐘，故實驗處理期約六周。

每次教學後進行立即評量，評量方式和基線期一樣，採用語言樣本蒐集的方 式，研究對象的口語表達連續三次達 80%以上，則進入下一階段。

(三)維持期(M)

此階段在實驗處理期結束後兩周後進行評量，評量研究對象在實驗處理期的 學習保留效果，評量方式和基線期相同。

二、教學程序

本實驗教學每周安排兩堂課，每堂課進行一組因果情境圖卡的教學，教學程 序大致依循「瀏覽提問示範練習自動」，利用有系統的教學過程，引導研 究對象看圖並描述其內容。教學程序之說明如下：

1. 瀏覽：教學者將一組因果情境圖卡依序呈現在研究對象面前，並請他瀏 覽圖卡內容。

2. 提問：教學者對每張圖卡均會提出下列問題：(1)主角是誰？主角的情 緒或表情如何？是否有配角？配角的情緒或表情如何？(2)主角/配角

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正在做什麼事？怎麼做？(3)地點在哪裡？(4)有什麼相關的物品？物 品的樣子如何？教學者讓研究對象使用自己的表達方式回答提問的問 題。

3. 示範：教學者從研究對象回答的內容進行句子修正、潤飾，包括句子的 完整性和邏輯性，並將各個提問之回答串連在一起，使之成為一段完整 內容，再以適當的口說速度進行示範。

4. 練習：研究對象就教學者示範的內容進行練習，練習過程教學者在旁給 予立即回饋。

5. 自動：研究對象獨立完成該堂課因果情境圖卡的看圖說話內容。

6. 評量：每堂課教學結束後，進行立即評量，以檢核研究對象看圖說話的 立即成效。

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