綜合討論

本節將針對上述之統計資料作進一步的討論，可分為三部分，第一部分為看 圖說話教學對國小智能障礙兒童口語表達能力之立即成效、第二部分為看圖說話 教學對國小智能障礙兒童口語表達能力之維持成效、第三部分為看圖說話教學對 國小智能障礙兒童口語表達能力之社會效度。

一、看圖說話教學對國小智能障礙兒童口語表達能力之立即成效 (一)「總字數」的立即成效討論

從「總字數」評量結果來看，兩位研究對象從基線期至實驗處理期的平均總 字數，皆有明顯的進步，甲生從 29.75 提升至 76.16，C 統計考驗為 3.74(p<.01)；

乙生從 24.50 提升至 72.75，C 統計考驗為 3.85(p<.01)，此結果顯示經過本研究 的教學介入後，對兩位研究對象在口語表達能力之「總字數」具有立即且正向的 效果。

比較兩位研究對象在基線期和實驗處理期的平均水準變化，甲生分別為 29.75、76.16；乙生為 24.50、72.75，甲生在這兩個階段的平均分數都比乙生來 的高，推究其原因是甲生在基線期階段的評量中情緒表現較穩定，乙生則處於焦 慮緊張的狀態；在實驗處理階段，甲生會主動反覆地複誦、練習看圖說話之內容，

乙生則較缺乏練習的主動性，黃光雄(1996)指出反覆不段地練習，對語言能力的 培養有很大的幫助。

比較兩位研究對象在實驗處理期的表現，由圖 4-1「研究對象在口語表達之 總字數曲線」和表 4-1「階段內總字數目視分析結果摘要表」可看出，甲生的資 料點大致上呈現逐漸提升的狀態，趨向穩定為穩定(91.7%)；而乙生的資料點在 第一至第八次的教學介入仍處於起伏狀態，在第九次教學介入後開始呈現穩定提 升的狀態，趨向穩定為穩定(83.3%)，推究其原因是乙生適應能力較甲生弱，而 此次的教學研究對乙生來說是不同的教學型態，初期他仍處於焦慮、緊張的情緒，

連帶影響他評量時的表現，後期則在熟悉教學型態後有穩定且正向的水準表現。

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綜合上述討論內容，雖然甲生和乙生在基線期與實驗處理期的表現有些許差 異，但整體來說，兩位研究對象在教學介入後都有明顯進步，可說明看圖說話教 學對智能障礙兒童口語表達能力中的「總字數」表現，有立即且明顯的成效。

(二)「相異詞數」的立即成效討論

從「相異詞數」評量結果來看，兩位研究對象從基線期至實驗處理期的平均 相異數，皆有明顯的進步，甲生從 8.00 提升至 21.83，C 統計考驗為 3.67(p<.01)；

乙生從 10.50 提升至 21.25，C 統計考驗為 3.43(p<.01)，此結果顯示經過本研究 的教學介入後，對兩位研究對象在口語表達能力之「相異詞數」具有立即且正向 的效果。

比較兩位研究對象在實驗處理期的表現，由圖 4-2「研究對象在口語表達之 相異詞數曲線」和表 4-4「階段內相異詞數目視分析結果摘要表」可看出，甲生 的資料點呈現上升的狀態，上升曲線明顯，趨向穩定為穩定(91.7%)；乙生的資 料點也是呈現逐漸上升的狀態，上升曲線則是緩慢上升，趨向穩定為穩定(91.7%)，

推究其原因是甲生學習動機高，主動複習、複誦意願強，在課後的立即的評量表 現上呈現其學習成果；乙生較缺乏主動複習的意願，雖然也是上升曲線，但在立 即評量時仍會遺忘少部分詞彙。

綜合上述討論內容，雖然甲生和乙生在基線期與實驗處理期的表現有些許差 異，但整體來說，兩位研究對象在教學介入後都有明顯進步，可說明看圖說話教 學對智能障礙兒童口語表達能力中的「相異詞數」表現，有立即且明顯的成效。

(三)「語句完整度」的立即成效討論

從「語句完整度」評量結果來看，兩位研究對象從基線期至實驗處理期的平 均語句完整度，皆有明顯的進步，甲生從 4.75 提升至 24.41，C 統計考驗為 3.67(p<.01)；乙生從 3.00 提升至 23.41，C 統計考驗為 3.71(p<.01)，此結果顯示 經過本研究的教學介入後，對兩位研究對象在口語表達能力之「語句完整度」具

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有立即且正向的效果。

比較兩位研究對象在實驗處理期的表現，由圖 4-3「研究對象在口語表達之 語句完整度曲線」和表 4-7「階段內語句完整度目視分析結果摘要表」可看出，

甲生的資料點呈現上升的狀態，且在第 10、11、12 次的上升曲線明顯，趨向穩 定為穩定(91.7%)；乙生的資料點也是呈現逐漸上升的狀態，上升曲線則是穩定 上升，趨向穩定為穩定(100%)。推究其原因是甲生經過幾次教學介入後，已能大 致掌握句子結構，甚至願意嘗試在句子和句子間放入連接詞、轉折詞等，所以在 最後幾次的評量中，分數明顯提升；乙生則是按部就班地依照教師教導的句子結 構去描述圖片中的內容，而且乙生在口語表達時，常會遺漏句子中的主詞，所以 即使乙生在實驗處理期的表現明顯高於基線期，和甲生相較，平均水準仍較低。

綜合上述討論內容，雖然甲生和乙生在基線期與實驗處理期的表現有些許差 異，但整體來說，兩位研究對象在教學介入後都有明顯進步，可說明看圖說話教 學對智能障礙兒童口語表達能力中的「語句完整度」表現，有立即且明顯的成效。

二、看圖說話教學對國小智能障礙兒童口語表達能力之維持成效 (一)「總字數」的維持成效討論

從「總字數」評量結果來看，兩位研究對象從實驗處理期至維持期的平均總 字數，呈現進步趨勢，甲生從 76.16 提升至 77.50，C 統計考驗為 1.92(p<.05)；

乙生從 72.75 提升至 75.33，C 統計考驗為 2.17(p<.05)，雖然兩位研究對象的 C 統計分析達顯著，但是趨向變化都呈現上升，且重疊百分比均為 100%，表示經 過本研究的教學介入後，對兩位研究對象在口語表達能力之「總字數」具有良好 的維持效果。

兩位研究對象第一次的維持期評量分數與第一次實驗處理期的分數相近，後 來才漸漸回升，推究其原因是這兩個階段間相隔兩周沒有進行教學與評量，兩位 研究對象缺乏目的性的學習，也疏於口語表達練習，以至於在維持期的第一次評 量分數偏低，而之後在固定課堂會進行評量，促使他們重新練習、熟悉口語表達

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的內容，所以評量分數漸漸回升。

比較兩位研究對象在維持期的表現，由圖 4-1「研究對象在口語表達之總字 數曲線」和表 4-1「階段內總字數目視分析結果摘要表」可看出，甲生的資料點 一開始為上升狀態，在第四次評量分數下滑後，就呈現穩定狀態，趨向穩定為不 穩定(66.7%)的上升趨向；乙生的資料點則呈現穩定(83.3%)上升的趨向，推究其 原因應與研究對象的提取能力有關，甲生雖然有自己的學習策略，但是乙生從大 腦提取學習過的內容能力較好，而維持期的圖片選取是由教導過的因果圖片中隨 機抽取，且經過兩周的時間，推測甲生在的 4、5、6 次的評量中有提取不順暢的 情況，儘管如此，兩位研究對象的維持期平均分數還是高於實驗處理期。

綜合上述討論內容，兩位研究對象在維持期的平均分數雖然有些微差距，但 維持期與實驗處理期的資料點均有 100%的重疊百分比，可說明看圖說話教學對 智能障礙兒童口語表達能力中的「總字數」表現，有良好的維持成效。

(二)「相異詞數」的維持成效討論

從「相異詞數」評量結果來看，甲生從實驗處理期至維持期的平均相異詞數，

呈現進步趨勢，從 21.83 提升至 22.50，C 統計考驗為 1.69(p<.05)，雖然 C 統計 分析達顯著，但是趨向變化呈現上升，重疊百分比為 100%，表示經過本研究的 教學介入後，對甲生在口語表達能力之「相異詞數」具有良好的維持效果；乙生 實驗處理期至維持期的平均相異詞數，從 21.25 下降為 20.00，雖然略為下滑，

但是與基線期 10.50 相較仍明顯提升，另外 C 統計考驗為 1.55，重疊百分比為 100%，表示經過本研究的教學介入後，乙生在口語表達能力之「相異詞數」也 具有維持效果。

比較兩位研究對象在維持期的表現，由圖 4-2「研究對象在口語表達之相異 詞數曲線」和表 4-4「階段內相異詞數目視分析結果摘要表」可看出，甲生的資 料點呈現不穩定(50%)的上升趨向；乙生的資料點則呈現穩定(83.3%)上升的趨向，

推究其原因應與研究對象的提取能力有關，乙生從大腦提取學習過的內容能力較

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好，而維持期的圖片選取是由教導過的因果圖片中隨機抽取，且經過兩周的時間，

推測甲生在維持期的評量中有時會有提取不順暢的情況，儘管如此，兩位研究對 象在維持期的趨向估計還是呈現上升狀態。

綜合上述討論內容，兩位研究對象在維持期的平均分數雖然有些微差距，但 都是上升的趨向估計，且維持期與實驗處理期的資料點均有 100%的重疊百分比，

可說明看圖說話教學對智能障礙兒童口語表達能力中的「相異詞數」表現，有良 好的維持成效。

(三)「語句完整度」的維持成效討論

從「語句完整度」評量結果來看，兩位研究對象從實驗處理期至維持期的平 均語句完整度，呈現進步趨勢，甲生從 24.41 提升至 25.00，C 統計考驗為 0.85，

重疊百分比為 100%；乙生從 23.41 提升至 24.16，C 統計考驗為 2.14(p<.05)，雖 然 C 統計分析達顯著，但是趨向變化呈現上升，且重疊百分比為 100%，表示經 過本研究的教學介入後，對兩位研究對象在口語表達能力之「語句完整度」具有 良好的維持效果。

兩位研究對象第一次的維持期評量分數與第一次實驗處理期的分數相近，後 來漸漸回升，推究其原因是這兩個階段間相隔兩周沒有進行教學與評量，兩位研 究對象缺乏目的性的學習，也疏於口語表達練習，以至於在維持期的第一次評量 分數偏低，而之後在固定課堂會進行評量，促使他們重新練習、熟悉口語表達的

兩位研究對象第一次的維持期評量分數與第一次實驗處理期的分數相近，後 來漸漸回升，推究其原因是這兩個階段間相隔兩周沒有進行教學與評量，兩位研 究對象缺乏目的性的學習，也疏於口語表達練習，以至於在維持期的第一次評量 分數偏低，而之後在固定課堂會進行評量，促使他們重新練習、熟悉口語表達的