智能障礙兒童口語表達的特質

語言是傳遞訊息最方便，也最快速的方式之一，人類透過語言來認識世界、

進行學習，因此，語言能力表現好的人，在適應及融入社會會比較容易。一般兒 童大約在學前就已經發展了語言的基本能力；然而智能障礙兒童可能只會說幾個 簡單的詞彙，對大多數的智能障礙的兒童來說，語言問題常是造成他們在學習與 適應困難上主因。

江源泉(2000)指出語言習得與認知發展有著密切關係，智商越低，語言問題 越嚴重；語言也是表達需求的管道之一，語言能力的優劣，是影響需求是否得到 滿足的因素；語言與人際關係也相互影響，語言能力不佳的兒童，往往因社交能 力不佳，而被排擠在人群之外；語言可以幫助兒童建立自我意識，但智能障礙兒 童因語言問題，不易建立其自信心；此外，語言更與學習環環相扣，知識的接收 和表達多仰賴語言的傳遞，語言能力不佳的兒童，在學習上便經常產生挫折，使 得學習受限。

以下就智能障礙兒童的口語表達特質，以及影響智能障礙兒童口語表達的因 素分述說明之。

一、 智能障礙兒童口語表達的特質

口語表達是個體主動的建構能力，不僅是被動地說出話而已(Chaney &

Burk,1998)。而個體要會說話，必須操控複雜的運動和知覺技能，像神經迴路要 控制發音器官來產生聲音，也要進行語音區辨(洪蘭譯，2002)。智能障礙兒童因 其認知缺陷，以至於在口語表達方面遭遇困難，在語音、語意、語法和語用等方 面有明顯發展遲緩的現象(林寶貴、錡寶香，2000)。以下就這四方面進行探討。

14

(一) 語音方面

在語言學中，語音被認為是用來表示語言的聲音符號，透過發音器官發出具 有意義的聲音。智能障礙兒童在語音方面常見的問題包括構音異常、音節倒 置和語暢等(林寶貴，2003；靳洪剛，1994)。

(二) 語意方面

簡單來說，語意就是語言所代表的意義，指發出訊息者想要表示或傳達給接 收者的概念，也就是語言符號所標記的意義(葛本儀，2005)。有的詞彙只代 表一個物品；有的則代表一個較廣泛的概念。智能障礙兒童的詞彙比起一般 人較具體化，無法形容心理方面的抽象概念(林寶貴，2003)。而且他們對語 言理解有一定的順序，通常先理解動態的詞彙或句子，之後才慢慢學會較靜 態、抽象的詞彙或句子(靳洪剛，1994)。智能障礙兒童的詞彙最常出現的是 名詞，其次是動詞，並且常使用同一個詞彙表達不同的概念或事物(莊妙芬，

1997；鈕文英，2003)。智能障礙兒童的詞彙發展特徵有：(1)常只有單字、

單詞的出現，較少連結成句子；(2)多半使用具體的名詞或動詞，很少使用形 容詞、助詞、連接詞；(3)同一句話反覆述說的現象；(4)使用不符合年齡的 語詞(Riper & Gage, 1984)。

(三) 語法方面

語法就是語言的結構規則(葛本儀，2005)。而語法的運用也跟智力有關(靳洪 剛，1994)。智能障礙兒童在語法的發展上和一般兒童相似，但是較為遲緩(林 寶貴，2003；莊妙芬，1997)。過去研究中也發現，智能障礙兒童在語法結構 中缺乏精確的描繪，無法處理兩個句子結構以上的句型，通常以簡單句居多，

且常出現不完整的句子。 (莊妙芬，1997；曾怡惇，1993；Beithman &

Peterson,1986)

15

(四) 語用方面

語用就是語言的具體應用，主要是達成溝通與社會互動的功能，所以語用的 發展需要較多的社交與說話經驗才能獲得。語用包括主詞與代名詞的變化、

關係子句、主動或被動的運用。換句話說，智能障礙兒童在這些語法規則的 歸納與使用能力上較弱(Beitchman & Peterson,1986; Kamhi & Johnston, 1982)。此外，智能障礙兒童在口語表達方面較偏向要求實物、活動或尋求協 助等工具性功能，較少主動問候、表達意見等社會性功能(鈕文英，2003)，

因此，他們在使用語言及溝通方式來改善人際關係上有困難，可能會說出不 合情境或不切合談話的內容(林寶貴，2003)。

綜上所述，智能障礙兒童的語言問題是多元且複雜的，不僅是單一方面的障 礙。雖然他們的語言發展與一般兒童差異不大，但是在發展過程中比較遲緩，且 智力和語言的發展有很大關係，當障礙程度愈嚴重，語言發展就愈受限。他們常 使用具體名詞而非抽象概念的詞彙，詞彙貧乏且變化少、句子結構簡單而零碎，

時常無法表達清楚。因此，為了增強智能障礙兒童的語言發展能力，他們需要有 系統地被教導如何互動及溝通，學習如何表達自己的需求，語言教學是必要而不 可或缺的。

二、 影響智能障礙兒童口語表達的因素

智能障礙兒童因為語言問題，無法與人進行有效溝通，造成學校學習、日常 生活適應上的困難。影響智能障礙兒童語言發展的因素很多，包含認知能力、注 意力、記憶力、知覺能力、類化能力等(林美和，1994)。研究者就各項因素歸納 整理如下。

16

(一) 認知能力

語言的習得與認知的發展有著密不可分，且互相依存的關係(江源泉，2000)。

智能障礙兒童普遍都有語言接受與表達的問題，而且障礙程度越嚴重，語言 的問題也越嚴重。智能障礙兒童的認知發展順序與一般兒童相同，但是速度 遲緩，而且通常其認知發展只能達到具體運思期，很難達到形式運思期，所 以利用抽象思考來解決問題的能力低落(林慧芬，2012)。皮亞傑將人類的認 知發展分為四個時期：感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期，

智能障礙的程度越嚴重，每個發展歷程所要經歷的時間就越多。認知發展的 遲緩，造成智能障礙兒童在語言理解和語言表達上有顯著困難。

(二) 注意力

智能障礙兒童在注意廣度方面顯著低落，在短暫時間內能接收到的刺激較少；

對刺激的篩選能力也比較薄弱，他們會去注意瑣碎而缺乏意義的事(郭為藩，

2002)。綜合幾位學者的看法，智能障礙兒童在注意力方面的缺陷包括：(1) 注意力廣度狹窄，無法同時注意到較多的事物；(2)注意力不持久，容易受周 圍聲、光、事物的影響；(3)選擇性注意力不佳，不擅於注意相關的刺激，亦 不會隨著焦點的改變而調整注意力(何華國，2004；林慧芬，2012；鈕文英，

2003)。據此，當他人以口語方式給予提示時，智能障礙兒童比較無法專注在 說話內容上，使得他們傾向於視覺性工作。

(三) 記憶力

智能障礙兒童在短期記憶的表現上不如長期記憶，因為他們記憶的速度緩慢，

刺激保留的時間短暫，也不會運用適當策略來幫助記憶，導致記憶能力不佳 (何華國，2004；林慧芬，2012)。因為記憶力不佳的關係，智能障礙兒童較 無法正確地傳達或複述他人的話。在長期記憶方面，一旦智能障礙兒童學會

17

或記得一件事實或概念，他們也能表現得和一般兒童一樣。

(四) 知覺能力

智能障礙兒童由於注意力分散的關係，在刺激之關鍵因素或特質等訊息輸入 時，其理解能力上較一般兒童表現差。

(五) 類化能力

類化能力就是學習遷移能力，是指利用已經習得的知識、經驗，去解決新問 題，或是適應新環境的能力(何華國，2004；林慧芬，2012)。智能障礙兒童 遭遇類似的問題，因為變通性不高，無法運用舊有的經驗或能力，找到適當 的解決方法。也就是說，智能障礙兒童的學習類化能力不佳，不易以舊有經 驗來解決日後類似的問題。

綜上所述，影響智能障礙兒童口語表達的因素包括認知能力不佳、注意力分 散、記憶力不佳、知覺能力弱和類化能力困難，這些因素會直接或間接影響智能 障礙兒童口語學習能力。故本研究透過圖片教導智能障礙兒童口語表達，因為圖 片形象具體、色彩明亮，易吸引智能障礙兒童注意，而且符合智能障礙兒童之學 習特質。

18