看圖說話教學對口語表達能力之社會效度

本研究之口語表達社會效度分析，是在研究結束後，透過訪談的方式來蒐集 資料並分析，訪談對象為研究對象的主要照顧者，以及本校兩位資源班教師，這 兩位資源班教師是研究對象的課後輔導班教師，對於研究對象的口語表達能力非 常了解。

以下將分別說明兩位研究對象在接受看圖說話教學後，訪談主要照顧者，及 資源班教師，他們對於研究對象的口語表達能力之評價。

一、甲生在看圖說話教學後的口語表達能力 (一) 訪談主要照顧者

問題一：您的子女在家中是否變得更喜歡說話呢？

主要照顧者：是的，他變得更喜歡說話，特別喜歡跟家人分享在學校發生的 事情。

問題二：經過教學，您的子女在說話時的語句長度是否有改變？

主要照顧者：有，在描述句子的時候更完整了，以前問他問題通常都只回達 單詞，現在可以用比較長的句子來回應我。

問題三：經過教學，您的子女在說話時的詞彙使用有什麼改變？

主要照顧者：以前只會說單一個詞語，現在可以用不同的詞語把句子串連在 一起，感覺說話內容比較豐富。

問題四：您認為子女在教學後，他的自信心有何改變？請舉例說明。

主要照顧者：他變得比較有自信，會主動表達自己的意見。像是家人在討論 要去哪裡玩？以前的他不會表達意見，只會跟著我們討論的結果去做，不過 現在他不但會參與討論，也會努力說明為什麼他想去那裡玩。

問題五：您認為子女在教學後，他在人際互動方面有何改變？請舉例說明。

主要照顧者：變得比較不怕生，喜歡跟朋友一起玩，看到長輩也會主動問好。

過去看到認識的人，他都會把頭低下去，即使我要求他打招呼，他不是很小 聲，就是沒有做到，不過現在上學途中，只要看到他認識的教師或同學，他

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就會主動打招呼，我覺得很棒。

(二) 訪談資源班教師

問題一：您的學生在課後輔導班是否變得更喜歡發言呢？

資源班教師：是的，不只更喜歡發言，說話時的音量和語氣都變得有自信。

而且也喜歡模仿教師說話，有時候還會把模仿來的內容用在適合的情境上，

很有趣。

問題二：經過教學，您的學生在說話時的語句長度是否有改變？

資源班教師：是的，他現在說話時句子拉長許多，而且內容更完整，雖然連 接詞的使用還不是很流暢，不過就單一句子來看，句子結構的確有更完整。

問題三：經過教學，您的學生在說話時的詞彙使用有什麼改變？

資源班教師：詞彙量明顯變多，不知道是不是之前他都只會用單詞回應，所 以覺得他詞彙貧乏，現在他語句拉長，就可以看出他會把我們教的詞彙應用 在說話內容，句子變得豐富許多。

問題四：您認為學生在教學後，他的自信心有何改變？請舉例說明。

資源班教師：我覺得他變得比較有自信，也變得比較勇敢。之前幫他上課，

問他問題他常常不回答，只會一直盯著我看，現在卻能夠舉手回答問題，有 時候還會教旁邊其他孩子，整個人散發出來的氣質差很多。

問題五：您認為學生在教學後，他在人際互動方面有何改變？請舉例說明。

資源班教師：因為他會主動教其他孩子，所以大家跟他也變得比較親近，過 去他只會自己玩自己的，或是只跟特定一、兩個小朋友玩，現在已經可以跟 課輔班的小朋友打成一片，有時候還會玩起角色扮演呢！

二、乙生在看圖說話教學後的口語表達能力 (一) 訪談主要照顧者

問題一：您的子女在家中是否變得更喜歡說話呢？

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主要照顧者：是的，變得更活潑，更喜歡說話了。

問題二：經過教學，您的子女在說話時的語句長度是否有改變？

主要照顧者：有，語句長度有變長，以前只會說單詞，現在已經變成一句 話可以達 10 幾個字。

問題三：經過教學，您的子女在說話時的詞彙使用有什麼改變？

主要照顧者：可以清楚完整地說完一個句子，而且包含不同的詞彙在句子 中，有時候我可能聽不懂他說的詞彙，他也會搭配肢體語言試著讓我了解。

問題四：您認為子女在教學後，他的自信心有何改變？請舉例說明。

主要照顧者：這個孩子很膽小，做什麼事都要有人陪著他，即使鼓勵他放 手去做，他也未必會去執行，不過感覺他現在變得比較有信心，會勇敢表達 自己的意見，也會明確地表達他認為某件事情是對或錯，我覺得他進步很 多。

問題五：您認為子女在教學後，他在人際互動方面有何改變？請舉例說明。

主要照顧者：他變得比較不怕生，以前如果我要出門辦事，留他一個人在 家，他就會很害怕；或是上學也一定要哥哥陪著，不然就會一整天恍惚，但 是這種情形現在已經不見了，他不但能自己一個人待在獨立的空間，也喜歡 上學，看到鄰居長輩會主動問好，甚至到公園也會主動找同齡的孩子玩，我 覺得他在人際互動方面的進步是最明顯的，我很高興。

(二) 訪談資源班教師

問題一：您的學生在課後輔導班是否變得更喜歡發言呢？

資源班教師：是的，他現在變得很喜歡說話，會複誦教師說的話，或是描 述自己正在做的事情，教師上課提問時，他會主動舉手回答，討論班級事 情也會參與討論。

問題二：經過教學，您的學生在說話時的語句長度是否有改變？

資源班教師：是的，語句長度明顯加長許多，以前只會說單詞，現在會用 完整的句子來回答，加入連接詞或形容詞等，讓人知道他想要表達的意思。

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比如說以前問他：「你在做什麼？」他會回答「看書」，但是現在他會回答

「我在教室看書」，如果要求他再說的完整些，他也能夠回答「我在教室看 OOO 的故事書」。雖然有時候他說的句子還是不夠完整，或是句子結構可能 有問題，但我覺得這些都是可以再經過練習改善的，至少和我剛教導他的 時候相比，他現在在口語表達方面真的進步許多。

問題三：經過教學，您的學生在說話時的詞彙使用有什麼改變？

資源班教師：詞彙量變多，偶爾也會試著在句子中替換相同意思的詞彙，

比如說「我很高興」，他有時候會說「我很開心」或「我很愉快」。如果教 師教過的詞語，他也記得那個詞語的意義，要求他做詞彙替換，他會試著 練習看看。

問題四：您認為學生在教學後，他的自信心有何改變？請舉例說明。

資源班教師：我覺得他變得有自信，也變得比較開朗。剛認識這個學生時，

會覺得他很退縮，對自己很沒自信，也很怕犯錯，問他問題時他只會一直 看著我，什麼話都不說，只要我再問一次問題，他眼眶就紅了，一度讓我 很沒轍，不過現在他不僅可以回答我課堂上的問題，也會在下課時間跑來 和我聊天，問我在做什麼？即使他課堂上的回答錯誤，也比較不會像以前 一樣馬上又縮回去，他會試著回答其他的答案，或是直接告訴我他不知道，

我覺得對他來說，這是很大的突破。

問題五：您認為學生在教學後，他在人際互動方面有何改變？請舉例說明。

資源班教師：以前下課他只會坐在座位上發呆，或是只跟特定的人玩，其 他小朋友找他玩，或是跟他講話，他通常都不搭理，所以其他人也不曉得 要怎麼和他互動。我在旁邊觀察，覺得有很大部分的原因是他有察覺自己 的口語表達不好，構音不清楚，他說的話別人聽不懂，他索性就不講了。

但是現在他不僅講的句子變長，也因為自信心增加，說話的音量放大，讓 別人可以輕易了解他說的話，所以他現在看到同學們都會很熱絡的打招呼，

下課時間也都會玩在一起。

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綜上所述，透過訪談主要照顧者和資源班教師的資料來看，無論是甲生或乙 生在口語表達方面都有顯著進步。兩位研究對象在語句長度表現上，描述句子的 長度變長，而且句子結構也比較完整；詞彙的使用變多，一個句子中會使用不同 的詞彙來做敘述；對自己感到有自信，願意透過口說方式來表達自己的意見；在 人際互動方面有有明顯進步，以前很怕生，常常是自己一個人，但是現在會主動 和認識的人打招呼，也會和同學一起玩。主要照顧者以及資源班師對於兩位研究 對象在接受看圖說話教學對口語表達能力的提升持正向評價。

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