研究程序

本研究採單一受試研究法(single subject design)之「跨受試多探測設計」

(multiple probe design across subjects)，由於教學內容可能涉及能力之提升，造成 目標行為無法倒返的現象，故不宜採用倒返實驗設計；為避免學生在冗長的基線

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一、 準備階段

1. 蒐集並整理相關文獻

研究者於教學現場面對口語表達困難的兒童，希望能使用相關策略提升兒童 口語表達能力，便著手進行相關文獻蒐集與整理的工作，如智能障礙兒童語 言特徵與能力、口語表達能力和看圖說話教學之相關文獻探討。

2. 確定研究主題

經過相關文獻的蒐集整理與閱讀後，研究者發現有多名研究者使用故事繪本 教學法來提升智能障礙兒童的口語表達能力，也有顯著成效，而看圖說話教 學同樣是以圖片方式引導兒童說話，卻沒有故事繪本的複雜，更適合特教班 學生的能力，故研究者乃採看圖說話教學來進行智能障礙兒童口語表達之研 究。

3. 選取研究對象

研究者選擇兩位年齡相同、智力相近的國小中年級學生，且都在口語表達方 面有困難，向家長說明該實驗教學的研究目的、流程並確保研究對象的隱私 權，在徵得家長同意後，蒐集研究對象基本資料，如：魏氏智力兒童測驗、

萊特國際操作量表、中華適應行為量表、障礙類別 ICF 和兒童口語表達能力 測驗，透過這些資料蒐集，確定他們是合適的研究對象。

4. 確定研究設計

本研究因涉及研究對象能力之提升，造成目標行為無法倒返的現象，且為了 避免學生在冗長的基線期評量中產生厭煩和挫折，故採取單一受試研究法之 跨受試多探測設計。

二、 實驗階段

1. 設計教學內容與活動

依據智能障礙兒童之能力、特質及需求，挑選與研究對象生活貼近的圖卡為

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教學材料，並請兩位資源班教師進行專家評鑑，評選出合適的圖卡。

2. 進行實驗教學、評量與訪談

實驗研究期間以特教班教室為研究環境，教學時間一周安排兩堂課，每堂課 40 分鐘。基線期不介入教學，僅蒐集研究對象的語言樣本並分析，於基線期 達穩定後才進入下一階段；實驗處理期為期六周，進行教學介入，於每次教 學結束進行立即評量；維持期於實驗處理期結束兩周後進行評量，每周兩次，

共六次評量；並於研究結束後，對主要照顧者、及本校兩位資源班教師進行 問卷訪談。

三、 資料分析階段

此階段主要是將實驗處理期所蒐集的語言樣本、口語表達計分表和訪談回饋 表等資料進行整理，將所得的資料做成曲線圖，並進行目視分析以了解研究對象 在此實驗教學中的提升成效。最後向主要照顧者和資源班教師進行訪談，以了解 對實驗教學的看法並分析結果。

四、 撰寫研究報告

依據文獻資料和實驗結果撰寫研究報告，並提出討論與相關建議。

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