第三章 研究方法
第五節 教學方案設計
壹、教學策略
文獻探討中分析的內容強化策略共有六種，本研究的教學設計除了參考文獻 並針對研究對象量身訂做之教學策略分兩個階段：第一階段是採用讀書會以 「問 題引導重點」的方式使學生深入熟悉文本；第二階段以「組織架構」、「擷取素材」
為教學主要策略，並引導學生從「單一素材運用」到「多篇單元素材統整」，最 後能「統整整本書的素材」做即席演說發表。
貳、教學材料
《窗邊的小荳荳》表現最突出的項目是娛樂性、教育性、詞彙口語化、題材 生活化及題材豐富性，茲針對演說教學上的應用價值，做為本研究可運用之教學 單元，共 18 單元。臚列在後：
表 3-5-1 本研究之教學材料
9-上課 10-海的東西和山
的東西
12-散步 18-游泳池
21-大冒險 22-試膽會 24-溫泉旅行 25-韻律教育
30-然後嘛 31-我只是開玩笑 的
32-運動會 38-辮子
39-謝謝 43-天鵝湖 44-種田的老師 45-用飯盒炊飯
54-粉筆 55-泰明死了
在預試階段思考單元的應用性及難易度，研究者將正式研究階段的教學單元
表 3-5-2 正式研究之教材設計
日期 時間（週五） 教學單元 教學目標 98.10.09 第ㄧ、二節國語課 散步
98.10.23 第ㄧ、二節國語課 運動會
單一篇章的取材
98.11.06 第ㄧ、二節國語課 18.游泳池 10.海的東西和 山的東西 30.然後嘛！
以數篇與「校長」有關 題材的統整及取材 98.11.20 第ㄧ、二節國語課 54.粉筆 43.天鵝湖 25.韻
律教育
以數篇與「學才藝」有 關題材的統整及取材 98.12.06 第ㄧ、二節國語課 我最喜愛的一本書 整本書的統整取材
表中雖以第ㄧ、二節國語課為主，將時間設定在 60—80 分鐘，但是得依據 真正教學現況調整時間，若兩節課無法完成可以利用彈性課補足。
叁、教學時間
早晨的時間，學生腦袋會比較清醒，注意力容易集中，但噪音等會干擾學習 情境影響學生學習。即席演說需要完整的充裕時間，才能讓學生盡情的上台，因 此研究者決定利用週五早上第ㄧ、二節國語課（暫定 60-80 分鐘），此時校園最 寧靜，有長達兩節課的時間可彈性運用。
肆、教學次數
研究者考慮班級經營、學校行事及教學成效，將預試訂為 5 次，正式研究教 學次數 5 次。研究者會觀察學生的學習成效，若學習出現新的問題，則會增加教 學的次數。
第六節 資料蒐集及分析
壹、資料蒐集方式
一、本研究之量化分析
由「即席演說內容評定量表」所得每位受試者之前、後測成績，透過 SPSS 統 計套裝軟體，進行樣本的資料建檔與統計分析。主要方式有三種：
（一）以描述性統計分析學生前、後測的平均數、標準差，了解學生即席演說內 容訓練之前、後變化。
（二）以關聯樣本ｔ檢驗，考驗受試學生在即席演說內容訓練後的進步顯著性。
（三）將演說影音資料內容登錄成逐字稿，詳細記錄 C1、C2、C3 之演說發表字 數、停頓數、重複語詞數、不通順次數等，並進行下列各項分析：
1. 分析不同語文能力學童演說發表流暢度、豐富度的差異情形 。 2. 以折線圖、長條圖呈現學童在前後測及五次演說發表之成長趨勢。
二、本研究之質性分析
歐用生（1992）認為：「質性研究能在自然情境中瞭解事件的過程和意義，
敘述人們在團體生活中如何行動？如何交互作用？意義為何？以及如何詮釋？」
此方法的特點即為能深入問題核心，尋找研究對象的內在世界。所以研究者採用 觀察、訪談、文件蒐集與教學札記的撰寫分析。蒐集方式描述如下：
（一）觀察法
陳向明（2002）在《教育研究法》中將觀察分類為參與觀察研究與非參與觀 察研究兩種，分述如下：
表 3-6-1 觀察類型探析 （研究者整理）
參與觀察研究 非參與觀察研究
意義 觀察者成為被觀察者團體中的一分子，參 與活動或生活。一方面扮演參與者的角 色，另一方面扮演觀察者的角色。
觀察者純粹扮演觀察者 的角色。
優點 自然情境下獲得真實直接的資料，研究結 果應用性較大。
價值中立，沒有侵犯研究 倫理的問題。
限制 有失客觀。 資料缺乏真實性。
綜觀上表，研究者採用「參與觀察法」，一方面融入班級學生中擔任教學者、
教學設計者及問題諮商協調者，一方面觀察學生特殊對話和反應，以教學札記來 記錄實況。「參與觀察法」除了可以獲得最真實的資料，藉由錄音錄影轉譯逐字 稿，教學者更能忠實呈現第一手資料，將主觀的偏見降至最低。張懿心（2005）
表示：「參與觀察對研究現場的社會文化現象能有較具體的認識，但因觀察者既 是研究者又是參與者，不僅要與研究現場的相關人士保持良好關係，還必須保持 一定的心理和空間距離。」嚴祥鸞（1996）也認為參與觀察能反映成員真實現象，
較能建構完整的意義。
（二）訪談法
黃瑞琴（1993）認為：「 訪談是兩個人（甚至更多人）之間有目的談話，由 其中一人（研究者）引導，蒐集對方（研究對象）的語言資料，藉以瞭解研究對 象是如何解釋相關議題的觀點和看法。」 陳向明（2002）主張若依正式程度來 分，可分為正規型訪談與非正規型訪談；若依人數來分，可分為個別訪談與焦點 團體訪談。Patton（吳芝儀，李奉儒譯，1995）表示：「研究者藉由訪談發現受 訪者心中的想法與眼中世界，訪談所獲得訊息品質，絕大部分取決於受訪者，研
究者應盡量呈現真實資料，減少猜想、臆測。」
M.Q.Patton 將訪談分成三類（吳芝儀、李奉儒，1995）：
表 3-6-2 訪談類型探析 （研究者整理）
類型 非正式的會話訪談
（informal conversational interview）
一般性訪談引導法
（general interview guide approach）
標準化開放式訪談
（standradized open-ended interview）
內涵 多在自然情境中自然
3/16、3/30、4/14、4/28、10/9、10/23、11/6、11/20、12/6 共計 10 次訪談。
（三）教學活動資料
學生的活動資料包括《窗邊的小荳荳》強化演說內容教學活動中所使用的各 種文件資料，包括：心情日記、問卷、自評互評表、訪談錄音帶、訪談錄音稿、
演說成果發表錄影帶、演說前測後測之逐字稿、活動相片等。
（四）教學札記
Altrichter, Posch, & Somekh（1997）及陳惠邦（1998）表示：「教學札 記是實施行動研究的個人對週遭事物以及一切情境觀察與思考之系統記載，包含 了研究者的觀察、理念、計畫、解決難題、持續的反思及初步的分析。」研究者 的日誌紀錄是從第一循環階段開始，將實施本研究的教學過程，學生上課的反應 及活動進行中所遇到的困境，作忠實的記載，並徹底的反思和修正。
（五）問卷
問卷的作用為蒐集其他方法無法確定的訊息，並評鑑一個介入方案的影響 力。本研究為了充分了解學生反應，將針對全班同學，於教學前及教學結束後各 實施一次問卷調查。
貳、資料的編碼系統
教學蒐集之資料，以英文編號加在國字碼之後作為資料分類依據。其編號順 序為：教師即席演說評量表為 A 類、教學札記為 B 類、學生心情日記為 C 類、學 生自評、互評表為 D 類、訪談錄音帶為 E 類、訪談錄音稿為 F 類、演說成果發表 錄影帶為 G 類、演說內容逐字稿為 H 類、問卷為 I 類、活動照片為 J 類。編碼分 類如下：
表 3-6-3 資料分類及編碼（研究者整理）
項目 資料種類 編碼代號 研究階段
一 教師即席演說評量表 A1-980906 二 二 教學札記 B1-980301 一、二 三 學生心情日記 C1-01-981009 二 四 學生自評、互評表 D1-981120 二 五 訪談錄音帶 E1-980302 一、二 六 訪談錄音稿 F1-980318 一、二 七 演說成果發表錄影帶 G1-980301 一、二 八 演說內容逐字稿 H1-980301 ㄧ、二
九 問卷 I1-980909 二
十 活動相片 J1-980916 二
上表中資料編碼的方式有兩種：
1. 以 H1-980301 為例，字碼 H 代表該份資料的種類是「演說內容逐字稿」，
H 之後的 1 代表出自於該類資料的第一份；第二組數字碼，代表該次資料 當時的日期是 98 年 3 月 1 日。
2. 以 C1-01-981009 為例，字碼 C 代表該份資料的種類是「學生心情日記」，
而 C1 即代表論文樣本分析者 C1，第二組數字碼代表第一份資料，第三組 數字碼表示當時的日期是 98 年 10 月 9 日。
第四章 研究歷程
研究者根據預試的成功經驗，參考學生在閱讀及取材的心路歷程以及遭遇的 種種問題，以此規劃正式研究的教學流程、演說次數等相關細節，並參考文獻探 討中對《窗邊的小荳荳》優質單元的分析，訂出「散步」、「運動會」、「我的校長」、
「自訂題目」及「我最愛的一本書」五個教學單元。
本章針對預試及正式研究，剖析每一次演說教學的流程、演說逐字稿、學生 對演說的想法、遭遇的困難及因應對策，共分為七節：第一節是預試及前測；第 二節是正式研究第一次教學；第三節是正式研究第二次教學；第四節是正式研究 第三次教學；第五節是正式研究第四次教學；第六節是正式研究第五次教學；第 七節是後測。
第一節 預試及前測
預試時研究者大膽以從未接觸演說教學的二年級生進行實驗，實驗後據此研 擬正式研究之教學計畫，包括前測、五次教學及後測。本節呈現「預試」及正式 研究之「前測」兩大主題。
壹、預試
A1 是個活潑好學、口齒伶俐的學生，在一次閱讀中，對演說一竅不通的 A1 表示《洞》、《雨果的秘密》、《窗邊的小荳荳》…等文字書非常好看，研究者遂興 起以課外讀物來輔助演說的念頭。由於 A1 年紀尚小，研究者請她自選《窗邊的 小荳荳》中喜愛的單元來引起閱讀動機，再施以提問等技巧醞釀成演說內容。以
下是實驗前試說、預試演說教學的課程引導及演說逐字稿分析（紅色：表擷取範文 題材，綠色：表示字句不通順，藍色：表示字詞句重複，＊：每個＊表停頓 1 秒）。
預試前試說
（一）演說逐字稿（H1-980301）
我的好朋友（1：18）
老師、各位同學，大家好。我要演說的題目是「我的好朋友」。我有一個好 朋友，她的名字叫陳姿勤，她常常和我跑出去玩，也都沒有和我吵過架，她就像 我的好姊妹，常常關心我、安慰我。
當我生氣的時候，她會叫我冷靜下來；當我難過的時候，她會安慰我。我們
當我生氣的時候，她會叫我冷靜下來；當我難過的時候，她會安慰我。我們