正式研究第三次教學

《窗邊的小荳荳》這本書的主角，與其說是「小荳荳」還不如說是「校長」，

整本書藉由巴氏學園中的一點一滴在在展現出校長新穎、獨樹一格的教育觀。因 此第三單元就以「我的校長」為題，讓學生藉此比較真實人生的校長和書中校長 的異同，也從書裡豐碩的題材中領悟學習。以下是教學的準備活動和教學流程。

壹、正式研究之教學設計

一、教學特色

有別於前兩單元，本節課的教學方式有兩大特點：

（一）一次綜合三篇範文來取材

本單元以「山的東西和海的東西」、「然後嘛！」、「游泳池」三單元融合取材 在技巧上是一大挑戰，教師札記記錄著：

在「山的東西和海的東西」中，很容易把「食物名稱、便當內容」編在演說 中，「然後嘛！」則能突顯「校長的耐心及溫柔個性」，「游泳池」則進一步 展現校長獨到的教育思想，三篇能完整呈現「我的校長」這個主題。

（教師札記 B3-981106）

（二）觀摩省賽 DVD 以精進演說技巧

在觀看全國語文競賽國小學生即席演說的實況錄影中，教師除了指導學生從 儀態，語音和內容等角度去欣賞，課後並利用空檔請學生將前三名的優缺點 予以評析，最重要的是鼓勵學生能身體力行在演說時能學習優點，避免缺 點，慢慢精進演說技巧。

（教師札記 B3-981106）

二、教學流程

（1）在「游泳池」一文中，校長對游泳的服裝有什麼看法？說

貳、演說逐字稿分析

分析 C1、C2、C3 三位同學的演說稿，除了能呈現學生演說內容的優缺點，

檢視三人進步情形，還能以此發現教學的缺失，訂定改進方向。以下是三位 學生的逐字稿分析：（紅色：表擷取範文題材，綠色：表示字句不通順，藍色：表示 字詞句重複，＊：每個＊表停頓 1 秒）

一、實驗對象 C1

（一）演說逐字稿（H16-981106）

我的校長（3：24）

各位老師、同學大家好，我今天要演講的題目是「我的校長」。我的校長有 一頭烏黑亮麗的秀髮和粗壯的手臂，還戴著一副眼鏡，她很漂亮。她的個性是愛 幫助人，不管是任何人都會幫助他。

有一次，校長要我們每個人都要在午餐時間輪流講故事，但是輪到其中一個 小朋友時，他覺得他沒有話可說，所以他跟校長說：「我沒有話說。」，校長就說：

「我們就來編一段啊！」小朋友很驚訝，編一段！為什麼要編一段？校長就說：

「這樣才能讓你的話加長。」校長就說：「今天早上來學校時前，有做些什麼？」

小朋友就說：「嗯！」校長就說：「這樣不是講了一句話嗎？不管是誰，都有可能 會講錯話，但是讓自己心中想出來的話說出來，就可以了。」小朋友就＊＊＊＊

陸續的講，講了講了＊＊午餐時間完畢。＊＊＊＊小朋友很開心，每個人都一直 鼓掌，校長又說：「這樣又可以讓你的話加長。」

還有一次，校長叫我們帶山的東西和海的東西，其中有一個小朋友他的媽媽 幫他準備很多的東西，看起來和許多櫻花樹一樣，但是很多小朋友都嘲笑他，跟 他說：「嗯！很漂亮，但是吃起來一定很難吃。」但是＊＊那個小朋友都沒說什

些人說我一定會得到報應。

我覺得校長可以想出奇妙的點子，也喜歡幫助人，我很崇拜他。謝謝大家！

（二）分析

1. 本演說主旨是藉由校長獨特的教育方式來展現校長高尚溫暖的品格。

2. 開頭對於校長的外型特徵有非常逗趣的描述，引人無限想像；唯結語 短少缺乏深入的評論。

3. 第二段擷取「然後嘛！」單元中，校長對學生畏懼上台的說話引導方 式，C1 循序漸進慢慢以校長和小朋友的「對話」鋪陳出「校長引導的 耐心和訣竅」。

4. 在流暢度上，演說中停頓的時間比前幾篇要多很多，總長達 16 秒，似乎 因為在融合不同單元的範文時產生很大的困難，須要更多思索的空間。

5. 第二段校長引導小朋友的過程非常精采，這部份題材是三人中運用最得 宜的，非常吸引人。但是第三段的結尾導向「同學希望他得到報應……」，

結尾相當奇怪、不符合教化思想。

二、實驗對象 C2

（一）演說逐字稿（H17-981106）

我的校長（3：35）

老師、同學大家好，我今天要演講的題目是「我的校長」。有一次，校長來 我們的教室共用午餐，有一次，校長說：「要帶山的東西和海的東西。」山的東 西是指：青菜、肉類、牛肉、豬肉、雞…等，海的東西是指：海帶、魚類。

過了幾天，校長就來我們教室共用午餐，大家都帶了，有些人帶魚卵，有些 人帶薯條，有些人帶青菜，校長帶了炸蝦、龍蝦和魚鬆。可是有一位同學卻只帶 了白飯，因為他家很窮，沒有錢幫他準備午餐，校長看他很可憐，就把菜通通夾 給他，哇！他是我們教室最多菜的一個人。

吃完以後，大家覺得很無聊，就問校長有沒有建議，校長就說：「我們一起 來講故事吧！」大家同意了。有一個男孩說：「我沒有話可以說。」校長有一點 難過，就說：「你真的沒有話嗎？」男孩說：「是的，我沒有話說。」校長就說：

「你從家來到學校做了什麼事通通講出來吧！」男孩用手抓抓頭說：「嗯！」校 長一聽就說：「看一看，你不是說了『嗯！』這不是講一句話嗎？加油吧！下一 句是什麼？」

那個男孩好像受到鼓勵，就說：「然後—」校長就用一種慈祥的眼光和堆滿 笑容的臉，把手交叉的放在桌子上，看著那男孩子說：「你看！你不是會講話嗎？

這樣就可以了，你說你沒有話說，可是最後你你還是說出來了。」這男孩子聽校 長這樣說，突然間用很大的聲音說：「然後─」校長拍起手來，「然後─」大家停 止了拍手，「然後─，我就到學校來了！」校長也用力的鼓掌，禮堂裡的掌聲不 絕於耳…在他長大之後，也將永遠不忘記吧！

我們的校長真是聰明啊！什麼事都知道又很溫柔。希望這個校長可以都這樣 不要改變。我的演講到此完畢，謝謝大家。

（二）分析

1. 主旨明確闡揚校長的教育愛，內容積極向上。

2. 第一段引言的部分很不明顯無法和正文第二段切割，C2 並沒有針對校 長的外型或個性作簡介來引起聽眾注意；正文第二、三、四段豐富逗 趣；結語比 C1 有內容，但還是短淺不夠有深度。

3. C2 應用擷取題材的技巧

（1）第二段擷取「山的東西和海的東西」單元的精神，但在內容呈現上則 完全重新排列組合，呈現新風貌。

（2）第三、四段完全套用「然後嘛！」表現出校長引導的耐心。

5. 吸引性：以校長引導說話的模式來演說，校長和學生的對話使聽眾如臨 現場，充滿趣味感。

三、實驗對象 C3

（一）演說逐字稿（H18-981106）

我的校長（4：00）

今天我要演講的題目是「我的校長」。我的校長，我們學校的校長和其他學 校的校長並不一樣。她的身材非常高大，還有兩隻粗壯的手臂，尤其她那和藹的 笑容，令人有一種很親切的感覺。

她常常在學校舉辦各種活動，讓我們每天都能非常的開心。她還會常常想出 很棒的點子，我們都會覺得很奇怪，所以她會一一向我們解釋她的用意是什麼。

比如說，有一次，她叫我們中午的時候，要帶山的東西和海的東西，這是什麼呢？

我們大家都不曉得，於是，校長就說：「山的東西就像蛋、豆還有肉類和青菜，

這些就是山的東西。海的東西呢？當然就是像魚、海帶這些海洋的東西。」她叫 我們下一次中午的時候，要帶這兩樣的東西來上學。

隔天到了，校長就說：「我要每個人都檢查到，看有沒有帶山的東西和海的 東西？」有的小朋友的爸媽很忙，所以沒辦法幫他們帶過來，所以校長就會夾給 他。如果他少海的東西就會夾給他兩顆魚丸，如果他少山的東西就會夾給他幾根 薯條，每個小朋友都非常開心，因為可以吃到那麼豐盛的菜，實在太好了。其中，

有一個小朋友，媽媽帶給他黃色的煎蛋、綠色的豆子、紅色的鱈魚卵，還有咖啡 色的魚鬆，她說：「哇！好棒喔！真是色香味俱全啊！」於是，她就非常開心吃 了便當。校長說：「哇！妳真好，吃的東西都跟別人不一樣呢！。」

還有一次，校長說：「中午要舉辦一個節目，就是讓小朋友輪流上台分享事 情。」有一次，換一個小男孩了，他就說：「我沒有話說。」校長就說：「怎麼會 這樣呢？沒關係！你一步一步慢慢來，把你自己想說的話說出來就好了。」於是，

這個小男孩就說出話來了，而且還是一次講一大堆呢！

我非常敬佩這個校長，她不但會解決小朋友的問題，還會常常關心我們，真 希望這個校長能夠永遠當我們的校長，不要離開我們。我的演講到此結束，謝謝 大家。

（二）分析

1. 以學校午餐時的「便當內容」和「上台說話情形」來突顯校長的教育 思想，展現校長溫暖親切、擅於引導的一面。

2. 結構分明有層次

（1）引言：介紹主角的外型特徵能引起聽者注意；正文二、三、四段舉 例豐富、描述俏皮；結語能綜合前面的內容對主角作綜合評論。

（2）可惜的是午餐的「便當內容」和「上台說話情形」的比例分配不均

，前者太多，後者太少。

3. 素材融合技巧

（1）C3 並非直接套用「海的東西和山的東西」，而是融合文中的故事大 意加以靈活運用在演說中，使得內容更具有自己的風格。

（2）第三段中 C3 能學習範文中輕鬆俏皮的「對話」方式來表現輕鬆快 樂的氣氛，如果能把魚鬆的知識融入演說，會更有內涵。

（3）第四段以校長引導學生上台的精神，再融合自己的想法來陳述男孩

「從不會說話變成有自信的說了許多話。」

4. 通順流暢度上比以前進步許多，明顯看出組織文句的能力步步高升。

5. 題材活潑逗趣，尤其是生活化的午餐內容非常吸引同學聆聽，大家都 邊聽邊哈哈大笑呢！

叁、演說的成長與困境

綜觀上述，可以發現學生演說的表現比前測進步良多，但是也發現他們遇到 許多困境，以下將學生的成長和學習困境分成「內容」方面和「態度」方面，以

綜觀上述，可以發現學生演說的表現比前測進步良多，但是也發現他們遇到 許多困境，以下將學生的成長和學習困境分成「內容」方面和「態度」方面，以