第一節 研究動機與背景
「濟濟有眾，咸聽朕言！非惟小子，敢行稱亂。蠢茲有苗，用天之罰。若予 既率爾群封諸君，以征有苗。」《尚書․大禹謨》這段話是五千多年前禹在討伐 有苗前，向人民作的煽動性演說詞，是歷史上最早的即席演說。西元四千多年前 的希臘羅馬時期也早以演說術治國、安邦、輔慰民心 （游梓翔，2000；李迎輝，
1998）。現代從美國羅斯福總統、雷根總統、英國首相柴契爾夫人等政治家身上 同樣看到演說的力量--縱橫古今，從政者收攏民心都需要即席演說策略。
即席演說不只能影響政治，它也是一個人的人格測量表，可以產生影響團 體，甚至影響社會的力量。劉勰說過：「一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，
強於百萬之師。」《文心雕龍․論說》James H. Byrns（2003）也表示：「語言 是思維的外殼，能言善辯者的思維能力一定有條理、敏銳、周密。」透過縝密的 思維、靈活的口才，能發展自我、服務人群，進而改造社會。
可惜多數人卻患有演說焦慮症－據 1973 年的＂The Bruskin Report＂雜誌 報導指出，在美國 2,500 名國小學童的受訪者中，有 41%以上的人表示「公開即 席演說」比死亡更可怕。這個數據絕非危言聳聽，根據研究者多年來的教學觀察，
發現在課堂教學中，若安排學生上台演說，不論是陳述經驗或發表感想等，班上 九成以上的學生都極感排斥恐懼，不是喃喃自語不知所云，就是內容短少重複，
甚至有人只擠出五、六個字就滿臉通紅的下台了。黃瑞枝（1997）強調，國小階 段是語言發展中最具創造力的時期，也是培養說話能力的黃金時期，如何訓練學 童能具備民主社會國民應有的素養，清楚自在的上台表達意見，實為當急要務。
說話是表情達意、溝通訊息的主要工具，學者羅秋昭（1999）表示：「說話 是將字彙、詞彙、句型等語言材料和語法規則，經由思維轉換成有聲語言，而達 到傳遞訊息與溝通的目的。」良好的說話能力不但可幫助建立良好的人際關係（陳 弘昌，2005），更可以有效的提升學習能力，黃教授及魏金財（2000）都認為，
說話能力不佳直接影響思維、溝通和學習，間接阻礙各領域的學習發展。
民國六十三年及民國六十八年，教育部針對國小六年級實施「國語文能力 評量研究」，兩次結果均發現學生聽、說、讀、寫、作中以說話能力表現最差。
李嘉佩（2006）、陳儀君（2004）、魏瑛娟（2004）及李秀美（2002）等研究者 以觀察研究法深入教育現場發現--今日學生說話能力仍舊低落。
反觀研究者班上學生，他們在演說時最常發生四種障礙：一是取材不夠廣 泛，二是內容短少，三是說話重複、停頓、不流暢，四是結構鬆散。為何學生說 話能力如此低落？陳月紅（1991）和戴寶雲（1995）指出，學校教育以升學主義 掛帥，老師重視知識傳授，讀寫能力全面提升，聽說能力嚴重忽略，因此說話教 學時數、教材、評量匱乏，造成多數學生學業成績優異，但思維品質、應變能力 及說話能力卻不及格。學者趙鏡中（1999)分析說話要素，強調說話者必須先「儲 存」詞彙、句型、語法，再加以「組織」才有完整「表達」的可能。可惜多數學 生沒有廣泛閱讀的習慣，也欠缺豐富的生活經驗，因此，缺乏說話語料造成演內 容的空洞貧乏。
研究者欲突破當前困境，提升學生演說能力，必得規畫一系列強化策略。周 虎林(2000)認為：「能在短時間切入主題，抓住重點，以具說服力的豐富資料呈 現正反意見，再完整肯定陳述個人見解，是成功的即席演說。」鄭蕤(1993)也強 調：「內容如不能與題目結合、切題，將是影響演說成績的重要關鍵。」由上述 專家意見可知，即席演說的「內容」是演說的重點，它必須切合主題，豐富充實，
使人得到啟發，有所收穫。因此研究者聚焦在如何強化演說內容？做為本研究的
主題。
讀書是增加學力的不二法門，可以彌補無話可說的致命傷；書是人類學問智 慧的結晶，可以增加演說的內涵與詞彚。林葳葳(1996)也提到：「資料的豐富是 演說內容的最佳後盾，因此平日多上圖書館、網路找資料，或是在平常收集各類 參考書籍、報章雜誌、熟背範文、名言嘉句等，使自己演說有更好的成績。」
研究者在閱讀《窗邊的小荳荳》這本家喻戶曉的名著後，發現一篇篇逗趣可 愛的故事是絕佳的說話語料。研究者遂興起從書中擷取深刻有趣的題材，將之轉 化為演說語料的想法。《窗邊的小荳荳》是由黑柳徹子所著，敘述她童年時在秉 持自由尊重與適性發展的巴氏學園求學的點滴趣事。由於內容活潑有趣且具啟發 性，創下日本出版界空前紀錄，暢銷七百萬冊，讀者年齡遍布 5-103 歲，尤以國 小學童反應最熱烈。何三本（2002）及李秀美（2002）指出，高年級學童認知發 展程度較高，較能接受結構性教學策略，訪談時也多能以口語完整表達個人見 解。因此本研究擬以研究者下學年任教之五年級班級為研究對象，深入探討以《窗 邊的小荳荳》輔助學童演說內容的可行性。
坊間的演說著作多以演說理論居多，尤其是國內多數研究係以培養國語文競 賽之少數明星選手為目的，針對即席演說的大班教學設計卻極為匱乏。研究者期 望透過本研究能開發國小演說教學的實用策略，強化學童演說能力，以取得現代 國民參與社會活動的入場券，成為具備民主素養的優質國民。（佟士凡，1996；
陳淑珠、張玉佩譯，1998；游梓翔，2000；黎淑慧，2007）