研究對象

本研究以研究者任教之班級學生為主要研究對象，因此以下分別就研究現場 及研究對象說明之。

壹、研究現場描述

本校地處台中縣霧峰鄉，位居山明水秀的淳樸之地，是霧峰區的中心學校。

全校有五十班，學生人數約一千七百人，教職員一百人，由於教師多居住於學校 附近，校園氣氛和諧，異動者不多。學校教育理念本著「快樂學習」，務使學校 成為兒童學習的樂園，並提供最充實的課程，以培養五育均優的兒童。因遭逢九 二一大地震時校舍全毀，經慈濟支援復建，現在學校一片欣欣向榮。社區內家長 對教育的態度兩極，關心孩子的家長，學生在各方面表現較佳；不關心孩子的家 長，學生不僅成績低落，品行也出現許多隱憂。因此，教師教學時常面臨學生程 度兩極的窘境。

貳、研究對象說明

本研究對象分為兩階段：第一階段是「預試階段」以「二年級」學童 A1 實 施個案研究。第二階段「正式研究階段」以「五年 7 班 30 人」為正式研究對象，

並抽樣 3 名學童 C1、C2、C3 為樣本分析者。研究對象資料說明如下：

ㄧ、預試階段二年級學童 A1

「A1」－預試階段之研究對象為 A1，目前就讀國小二年級，二歲即識得英文單 50 字以上，語文學習力佳，口齒伶俐，喜歡說故事、表演、唱歌。如《窗

的閱讀。

A1 即是透過個案研究方式，發掘其潛能，並探討《窗邊的小荳荳》運用的情 形，從教學過程獲得寶貴經驗以建立正式研究之模式。何三本（2002）、李秀美

（2002）認為國小高年級學童認知發展程度較高，較能接受結構性教學策略，訪 談時也多能以口語完整表達個人的意見。因此研究者欲將個案研究成果推廣至研 究者現階段任教之五年級學生，探討低年級學習成果是否能運用於高年級？

二、正式研究階段五年級學童 C1、C2、C3

本班學生共 30 人，學生特質偏向活潑好玩，易分心，學習態度及生活習慣 較不佳，而女生的語文能力、常規及自制力優於男生；男生的數理、機智、體能 表現優於女生。研究者欲比較不同語文能力的學童接受實驗教學後，其效果是否 有差異，遂根據該班四年級上、下學期第一、二次國語月考成績平均，將其轉化 成標準化分數後，根據正負各一個標準差，將學童分成三組（語文能力低、中、

高），從組中有意願者各隨機抽取一名，總計三名學童，擬安排在每週五國語課 實施演說教學活動。研究對象之性別、代號及能力分組如下：

表 3-2-1 受試學生能力分析（研究者整理）

代 號 C3 C2 C1

語文程度 高 中 低

性 別 女 男 男

「C3」－才華洋溢，參加校內英語演說獲得四年級組冠軍，參加作文比賽獲得四 年級組第二名，該生除了學習態度佳及口語表達流暢外，吃苦耐勞的性格 特質很適合給予艱難的任務挑戰，因此現階段她必須學習如何超越自我。

「C2」－個性開朗活潑如迎陽的向日葵。平日說話幽默風趣自成一格，但是卻很 恐懼上台，一上台即面紅耳赤像蜜蜂般喃喃自語，畏畏縮縮毫無自信。在 口語發表上如何建立他的自信及說話涵養，將是研究的一大重點。

「C3」－學習認真、個性乖巧聽話、服務具高度熱忱。可惜理解能力不佳，數理 表現不好。平日聊天時溝通暢達無阻，但是作文造字遣句時漏字、贅字、

語意不通的情況非常嚴重，上台更是不知所云。因此該生必須著重在量身 訂作一套策略以提升其作文、說話的困境。