研究工具

黃瑞琴 （1991）表示行動研究法中，「研究者」是質性研究的主要研究工具，

Patton（1990）主張研究者對資料的蒐集篩選，對資料的分析詮釋，都依賴研究 者個人之經驗、理念、方法論的技巧及敏銳度。研究者以自編評定量表為主要研 究工具，資料採取質、量並重的方式。因此，研究者本身的學歷背景，實際訓練 即席演說之經驗等，皆會影響此研究之信度及效度。（劉美芬，2003）茲將研究 者背景資料及自編評量表說明如下。

壹、研究者背景及理念

一、研究者學經歷及教學理念

研究者畢業於國立台北師範學院語文教育系，以第二名成績畢業，與語文領 域相關得獎紀錄為：

＊85 年編輯興榖國小校刊獲得全台北縣校刊優等獎 ＊89 年指導學生參加演說比賽獲得全嘉義縣第一名 ＊94 年指導學生參加經典大會考榮獲台中縣優良教師獎

＊94 年-99 年連續六年指導學生作文獲得台中縣作文批閱詳實獎 ＊97 年指導學生參加國語即席演說獲得台中縣第五名

＊96 年-98 年連續三年指導學生參加國語繪本製作獲得台中縣繪本優等奬 ＊99 年指導學生參加國語即席演說獲得台中縣第二名

研究者在平日推廣演說、閱讀、寫作不遺餘力，目前擔任服務學校國語即席 演說的訓練老師、演說比賽評審、作文比賽評審及校刊編輯。期勉自己能隨時保 持學習心態去迎接新挑戰，並時時創新教學，攻讀碩士學位即是向專長深研的自 我期許。

二、研究者角色 研究者在本研究中，是觀察者、教學者、諮詢者、協調者、資料蒐集析者、

研究報告撰寫者，也是快樂的學習者（劉美芬，2003；李秀美，2002；張懿心，

2005）。研究者先由初步的文獻閱讀以及研究者本身的經驗，歸納出所欲研究的 項目，進入教學現場做第一次的試探性研究，試探性研究的研究成果經過反思與 修正，隨即大量閱讀文獻並且規劃第二次進入研究現場的時機和步驟。

貳、即席演說內容評定量表

因目前國內尚無針對教學之演說評定量表，研究者參考 Eruce E. Gronbeck

（1998）、James H. Byrns（2003）Patricia Bradley（1989）Stephen E. Lucas

（2004）、任伯江（2006）、黎皓咏（2002）及游梓翔（2000）等諸位學者對評 量演說技巧的意見，配合研究者文獻探討整理出演說主要的教學項目，並將九年 一貫說話能力指標轉化為即席演說可運用之指標，綜合編定成此行動研究方案之 前、後測評定量表。

自編「即席演說內容評定量表」中共分為 5 個細項，每個項目採 20 等分法，

滿分 100 分。每項評分標準由最差到最高，分別給 1 到 20，時間超過五分鐘或不 到四分鐘，每三十秒扣 1 分，加總得到總分。詳見附錄三。

叁、信度、效度

自編「即席演說內容評定量表」經過即席演說指導績優教師的審核，進行修 正、最後定稿，建立本量表之專家效度。本量表之協同研究專家資料臚列在後：

表 3-3-1 專家背景資料分析（研究者整理）