《窗邊的小荳荳》之文本分析

壹、作者簡介

黑柳徹子，女性，日本東京人。父親為小提琴演奏家。小學一年級時，因為 奔放不受拘束的性格，遭受退學的命運，所以母親將她轉入自由開放的巴氏學園 接受教育。從東洋音樂學院畢業後，她順利考進 NHK 廣播劇團，並於 1954 年演 出廣播劇「胡鬧的兩弟兄」，1971 年遠赴紐約梅利泰莎戲劇學校攻讀為期一年的 戲劇學。獨特的氣質使她光芒萬丈，除了演出廣播劇、電視劇，也主持電視節目。

因為《窗邊的小荳荳》的轟動，成立「社會福祉法人小荳荳基金會」，以此幫助

「日本聾者劇團」推展各項活動，亦以聯合國親善大使的身分，從事服務。

貳、《窗邊的小荳荳》

一、本書大意

小荳荳是一個活潑好動的一年級學生，因為個性獨特被小學退學，所以轉學 至巴氏學園。學園標誌是黑白兩色勾畫的絞形圖案紋，象徵促進孩子們身心兩面 發展與調和，這就是校長辦學的理念。在園中校長及老師們以適性的教學理念教 導荳荳、泰明、小泰、高僑、正雄、大榮、宮崎等孩子們，因此學園裡毎天都 樂趣橫生，歡笑不斷。

二、小林校長的教育理念

小林校長的教育方針受到東京音樂學校創辦人「中村春二」鉅大的影響，因 此堅持教育務從小學開始，對兒童採取自由與尊重的適性教育。

小林校長認為：「任何孩子天生都具有優良的天賦，只是受到周遭環境或大 人的影響使素質變得良莠不齊。因此，我們應該要及早發現這種優越的稟賦，使 其發展成一個有個性的人。」也強調：「不要把兒童套入老師美好的計劃模式中，

除了推廣適性教育，更酷愛大自然，他說：「到大自然中可以發現自然的韻律。」

他認為孩子們的性格也必須力求自然。例如「散步課」讓學生一面享受玩耍的時 光，一面造訪學園外的風景、文物、建築，將理科、歷史、生物等教育潛移默化 流進孩子心扉。小林校長、老師、校工及學生之間是建構在尊重與關懷上。

叁、 本書所帶來的影響

黑柳徹子撰寫本書的初衷，是讓了讓大眾能知道：原來曾經有這麼一位對兒 童抱持熱忱、愛心及信賴的教育家。此書暢銷七百萬冊，讀者年齡層遍佈 5~103 歲，尤其深受國小學童之熱烈歡迎。其影響如下：

一、學校教育改革風潮

1. 當時在日本教育界正面臨教育改革風潮，人們正思考如何改進，所以視 此書為「教育的書」，廣泛將此書題材運用在學校教材中。例如：書中「種 田的老師」曾被列入日本小學三年級國文科教材中；「破學校」曾被列入 日本小學四年級的公民與道德教材中。

2. 這本書在國內也引起極大的迴響，許多人開始思考，我們的教育究竟出 了什麼問題？以下是網路上熱烈討論的精采片段：

（1）美玉：巴氏學園若不能容異，荳荳的媽媽也無法如孟母般找到這間特 殊的學校，反觀台灣的兒童教育環境是種壓抑學生性格的保護教育。

（2）文璘：小林校長秉持著積極、尊重學童的信念來辦教育，極力啟發孩 子們的純真與良善；但台灣卻有一系列的升學體系，和殘酷現實的求 職競爭，所以辦教育者大都不敢秉持教育理念。

（3）信弘：活潑好動的學生大多被貼上『不守規矩』、『調皮搗蛋』和『壞 學生』的標籤，但是在巴氏學園，老師卻認為每個小孩的特質都不同。

（4）嘉琪：小荳荳的童言、童語、童行常能使人會心一笑、常保赤子之心。

（5）乃偉：「醫生」「科學家」固然是好，但如書中小荳荳認真的想做「間

諜」、「車長」，同樣也是很美的事，不要用成人的價值和現實觀影響 小孩。

（6）一位在少年感化院接受教育的高中女生寫信給小荳荳說：「如果過去 能遇到像小荳荳的母親或是小林老師，我就不會來到這裡了……」古 今中外有多少社會邊緣人，是因錯失適性的教育才誤入歧途？

二、家庭教育新思維

荳荳在家受的是良好的家庭教育。從下述現象可窺ㄧ斑：

1. 在二十歲以後，媽媽才讓她知道小學被退學的事，保護她的學習歷程。

2. 轉到巴氏學園後，父母對於校長的許多獨特的帶領方式，採取信賴並欣 然配合的態度，使得小荳荳順利成為巴氏學園學生。

3. 雖然狀況不斷，但母親卻沒有責備她，反而不厭其煩地幫她處理善後。

父母保持耐心、智慧的教育她，而非壓抑她。

母親的信念引領荳荳朝向自我學習的方式，如同美國特殊教育家阿姆斯壯 (Thomas Armstrong)所推展迦納(Howard Gardner)的多元智慧論精神：「當教師 對兒童學習能力的想法改變，認為他們各個不同，其教學方式也就需要改變，而 所謂昔日的認知學習障礙兒童，今日應修正為學習方式不同。」

肆、《窗邊的小荳荳》在即席演說的應用價值

研究者在閱讀書目的選擇上，是先請益於本校三位演說專家，每人以「有助 於即席演說引導」為前提，開出數本優良兒童小說，研究者加以分析比較決定勝 出者三本，再請教指導教授之專業見解，最後由《窗邊的小荳荳》勝出。

一、閱讀書籍的選定

茲將獲選的二十本文學名著，從娛樂性、教育性、題材豐富性、題材生活化、

表 2-3-1 二十本優良讀物評析 （研究者整理）

Beverly

Cleary 5 5 4 4 4 5 27 90%

Elizabeth

Foreman Lewis 4 5 4 3 4 3 23 77%

Susanne

Vettiger 5 5 2 3 4 4 23 77%

由上表發現幾項事實：

1. 富有教育意義的書高達 99%，顯見教師挑書首重的原則是要有正面教化作 用；其次是「娛樂性」分數高達 90% ，表示引起學生閱讀欲望乃教學重要 策略；接著是「題材創意性」，可見演說題材的新穎是吸引人聆聽的要素。

2. 從百分比分布圖發現 99%－90%的書為：窗邊的小荳荳 97%、屋頂上的小孩 90%、親愛的漢修先生 90%、雨果的秘密 90%四本書，在每一項評比的積分 都很高，除了內容趣味、題材也符合學生生活背景。

3. 百分比在 89%－80%的書為洞 87%、少年小樹之歌 83%、佐賀的超級阿嬤 87%、 藍色記憶箱 83%、追風箏的孩子 80%、不好意思 83%、山城之夏 83%、長腿 叔叔 80%。這幾本書內容都具有吸引閱讀的獨特魅力，文字也清新可讀。

4. 百分比在 79%－70%的書為：揚子江的小傅子 77%、蘭花情 73%、碎碎唸 77%、

小盒子裡的大幸福 77%、千紙鶴慢慢飛 70%、擦皮鞋的男孩 70%。這些書多 有特殊主題，如蘭花情以「蘭花」為主、千紙鶴慢慢飛以「戰爭」為主，

以致無法符合學生題材生活化的需求。

5. 百分比在 69%－60%的書為：少年噶瑪蘭 67%、一朵雲 63%，兩本書的文字 都比較艱澀難懂，所以分數偏低。

6.《窗邊的小荳荳》表現最突出的項目是娛樂性、教育性、詞彙口語化、題 材生活化及題材豐富性，五項都是滿分五分，具有演說教學最高實用性。

二、《窗邊的小荳荳》對演說教學的助益

《窗邊的小荳荳》表現最突出的項目是娛樂性、教育性、詞彙口語化、題材生 活化及題材豐富性，茲將本書 61 個單元在教學上的應用價值分析如下表：

表 2-3-2 《窗邊的小荳荳》單元內容綜合評鑑

33.小林一茶 152-153 描人-校長 1 ★ ★

綜合上表的結果，研究者歸納分析為下述五點：

1.《窗邊的小荳荳》的單元內容中以敘事類最多佔 26 次，高達 42.6%；其次 是描人類佔 21 次，高達 34.5%；接著是狀物類佔 8 次，百分比為 13%；

最後是寫景類佔 6 次，百分比為 9.9%。敘事類提供豐富逗趣的故事題材，

正是演說擷取題材的最佳來源。本書充滿教育與愛的故事更是引發學習 興趣的好幫手。

2. 敘事類單元比例最高，其中以「上課」為主題的最多，包括音樂 4 次 6.6%、

一般 2 次 3.3%、舞蹈 1 次 1.6%、游泳 2 次 3.3%、耕種 1 次 1.6%、演戲 1 次 1.6%，共佔 11 次高達 18%，顯示本書題材以學生校園生活為主，非常 貼近小學生先備知識。音樂類拔得頭籌是因本書主角校長先生傲人的音 樂背景，對演說學生在音樂知識的貧乏是一大助益。

3. 單元比例居其次是描人類單元，其中以「校長」為主題的最多佔 9 次高達 14.8%，「同學」為主題的跟校長一樣多佔 9 次 14.8%，包括泰明 3 次；小 泰 2 次；高僑 1 次；正雄 1 次；大榮 1 次；宮崎 1 次。顯示本書題材 以小荳荳四週的同學為主，在人物性格細膩的描繪上，值得演說者學習。

4. 詞彙口語化佔 60 次百分比為 98%；娛樂性佔 48 次百分比為 78.7%；題 材創意性佔 44 次百分比為 72.1%；題材生活化佔 38 次百分比為 62.3%；

題材知識性佔 36 次百分比為 59%。從口語 98%的高比例，可知書中清 新的文字，讓閱讀毫無壓力。學者陳明彥（2002）認為：「閱讀理解能 力和語言能力呈高度正相關。」此書內容轉化成演說語料特別容易。

5. 本書單元題材數的整理比較如下：

（1）5 顆★的單元共佔 30.1%，有 9、10、12、18、21、22、24、30、31、

32、38、39、43、44、45、54、55、56 等單元。

（2）4 顆★的單元佔 27.2%，有 2、5、14、17、20、25、27、28、29、

40、49、50、51、52、53、58、59 單元。

（3）3 顆★的單元佔 26.2%，有 1、8、11、13、15、16、19、23、26、

34、37、42、46、47、48、60 單元。

（4）2 顆★的單元共佔 16.5%，有 3、4、6、7、33、35、36、41、57、

61 單元。

伍、小結

綜合上述結果，研究者選出同時具有題材數 4-9 個（詳見表 2-3-2）以及 星星數 5 顆星的優質單元，做為本研究的教學單元共 18 單元。臚列在後：

第 9 單元-上課，第 10 單元-海的東西和山的東西，第 12 單元-散步，第 18 單 元-游泳池，第 21 單元-大冒險，第 22 單元-試膽會，第 24 單元-溫泉旅行，

第 25 單元-韻律教育，第 30 單元-然後嘛，第 31 單元-我只是開玩笑的，第 32 單元-運動會，第 38 單元-辮子，第 39 單元-謝謝，第 43 單元-天鵝湖，第 44 種田的老師，第 45 用飯盒炊飯，第 54 粉筆，第 55 單元-泰明死了。

設計教學活動除了以上列 18 個優質的教學單元優先考慮外，還須參照下 列原則：

1. 循序漸進教學原則，以由淺漸深的順序排列單元。

2. 觀察學生的興趣及喜好，以增強學習的欲望及樂趣。

3. 配合學校行事及重要節慶，展現地區性的特性。

4. 配合課本的教學單元，會有事半功倍的效果。

第四節 即席演說相關研究

0 內涵。劉美芬（2003）、侯懿真（2004）、陳靜宜（2005）、胡蕙文（2008）

決或改善教學問題（邱憶惠，1999）。說明如下：

1. 劉美芬實施錄影、課堂觀察、小演說記錄、學生訪談等技巧。

2. 侯懿真選擇訪談、學習單、影音資料、自我檢核表、演說逐字稿分析。

3. 陳靜宜採用影音、訪談、評量表、培訓日記、意見表等活動。

3. 陳靜宜採用影音、訪談、評量表、培訓日記、意見表等活動。