教學活動實踐歷程

本研究共設計八次課程，因配合期中三次段考複習，中間常間斷 數週故教學時間歷時近一學期。此外，研究者身兼導師，除欲達成原 訂之教學目標外，亦希望能藉此活絡班級氣氛，提升班級經營績效，

建立親密又相互尊重的班級小型「公民社會」。因此教學前設計「暖 身活動」，將全班分為五組（公司），請各組設計公司名稱、推選正副 總經理、並自訂公司目標及規章，後續的教學課程均以公司合作競賽 的方式進行（合作學習的教學方式）。以下為各次課程的紀實與整理：

暖身活動（1）：我們這一班

剛開學一週，研究者為增進同學感情及團隊精神，決定用公司經 營的模式來分組，將全班31 人分為五組，每組 6-7 人，進行小組討 論，為公司命名，選出總經理和副總經理，並訂出該公司簡單的公約。

（詳見附錄八）除了課程進行依此分組外，每週還有生活常規競賽，

優勝組發金牌記嘉獎，落後組則抽恐怖袋處罰（見附錄九）。同學們 對此方式感到新奇有趣。

第一週丁丁集團因分組競賽最後一名，抽恐怖袋抽中去校長室及教務處罰唱 歌，但他們卻遲遲沒有勇氣完成，經研究者好說歹說、曉以大義，才在午餐後把 他們請到校長室。研究者事前已面呈請託校長，因此獲得校長的熱情歡迎，但全 組卻緊張地不敢說話，唱了一首五音不全的歌後，校長竟還發糖果勉勵，踏出校 長室後每個人都沾沾自喜，好像自己完成了一件偉大的任務一樣。

下一站到教務處罰唱，全組已不再緊張，總經理 S5 還說了一段感性的開場 白，獲得教務處老師熱烈的鼓掌。看來這種處罰方式已達到研究者預設的教育目 的了。（教觀970920）

暖身活動（2）：前測

由研究者自行設計開放式問卷請學生填寫，以掌握學生對法治、

權威、隱私、責任、正義等概念的基本認知與態度，還有對性騷擾的 理解和經驗談（問卷格式詳見附錄四）。

第一單元： 什麼是「法律」？（認識權威）

（一）引起動機

研究者在說明法律是一種社會規範，規範人類社會生活的「權威」

之前，先以故事「蒼蠅王」說明權威的重要，引起學習動機。接著舉 出生活中權威行使的例子(如交通警察指揮交通、風紀股長管理秩 序、比賽躲避球時裁判的判決、紅綠燈交通號誌、籃球規則...)。並以 遊戲方式引發學生思考能力：＜支援前線活動＞－請各組提出「生活 中的權威」相關例子，以明白權威的意涵。同學們的答案五花八門，

包括：校長、校規、父母及父母規定的事、法院、法律及法官，此時 S13 說導師也是權威，但馬上有人反彈。

S7（學生7號）： 可是我們國小導師超機車，不負責任又愛罵人，後來我們偷偷 在他的筆記型電腦裡放病毒，超爽的！

研究者對他的發言頗感震驚，不過還好上課被嗆也不是第一次 了，而且轉個念頭正好可接續今天的權威課程。

T（老師）： 在教室裡法律賦予老師權威的地位，但不代表老師做的事一定是對 的。曾經有一位小一導師在盛怒之下，脫口叫班長下課帶全班去廁所吃大 便，班長竟乖乖照辦。

SS（學生全體）：（哄堂大笑）結果咧？

T： 老師當然被告被處罰囉！

（二）進行討論

在全班滿意的微笑中，研究者在黑板上寫下「權威」（authority）、

「權力」（power）與「權利」（right）的定義（因前測問卷顯示：學 生分不清「權力」與「權利」的不同），為了符合國中生的理解能力，

研究者自行將教材中的「權威」定義轉化為「能控制或影響別人的正 當權力」。接著讓同學分組討論「權威」與「沒有權威的權力」之間 有何不同？除了要舉例說明外，還要提出如何面對「沒有權威的權力」

策略。例如第五組報告：警察可以抓壞人是「權威」，但警察亂抓好 人是「沒有權威的權力」。研究者覺得此議題值得討論：

T： 放學路上遇到一位自稱警察的人叫你跟他走，你怎麼辦？

SS：不知道！不去會不會違法？

T： 先想想自己有做錯事嗎？如果沒有，他憑什麼抓你走？除非你是現行犯（當 場犯罪被抓到），警察才能逮捕你，否則你沒有義務跟他走，請他跟你的父 母或監護人聯絡。因為你也不能確定他是不是真警察。

S25：如果他強拉你走呢？

T： 趕快大叫救命！然後拔腿就跑！這時就能確定他是冒牌警察了。

研究者進一步說明權威應來自規則與法律、同意、風俗習慣、道 德規範等，發下學習單，讓學生更清楚何謂正當的權威。

第二單元：法律的功能－維護「正義」（認識正義）

（一）引起動機

一上課先複習前次上課內容：法律是一種「社會規範」和「權威」， 權威的意義及分辨權威的來源。接著請同學討論沒有權威的情況，答 案包括：會天下大亂、壞人橫行、世界將不公不義……最後研究者歸 納說明人類社會需要法律與權威，否則與其他人一同生活可能會變成 一件很困難的事情，因為法律主要的功能就是在維護正義。

（二）聽故事學正義

研究者先以PPT 呈現故事「小柯學正義」，並說明正義的定義及 其分類，讓同學以分組討論的方式完成學習單，以分辨分配正義、匡 正正義、程序正義。 教師說明正義就是有勇氣做正確的事，並保持 公正，不會因對象不同而有不同的處理方式

（三）分組討論

教師提問：你在學校裡還有哪些可能與這三種正義有關的問 題？請各組討論二分鐘後，寫在白板上，並上台報告。

第一組：打掃工作的分配（分配正義）

若有同學不認真打掃應處罰（匡正正義）

第二組：同學作弊，我要檢舉嗎？（匡正正義）

如果自己的好朋友作弊，應該如何檢舉他呢？（程序正義）

第三組：處理打架鬧事（匡正正義）。

分配掃除工作、擔任股長、小老師等責任（分配正義）。

找出那些惡作劇、作弊、偷東西的人（程序正義）。

第四組：同學上課干擾秩序，應提醒他或請老師處罰他。（匡正正義）

第五組：如果發現別人做了違規或犯法的事，應報告老師處罰他。（匡 正正義）。

（四）課後延伸活動

國中生對「正義」概念的討論非常感興趣，正巧數週後，班上發 生了二件與「正義」有關的事件（於下一章詳述），於是研究者設 計了學習單當做週記（見附錄二），請同學回去填答。

第三單元：為什麼要守法？（認識責任）

法治國原則介紹

（一）引起動機

由於研究者一開學就採分組競賽的方式經營班級，將全班分為五 家公司，請各組自訂公司規章，每週做生活榮譽評比，一、二名發金 牌獎勵，最後一名要抽「恐怖袋」處罰。但才過一星期，各組就開始 抱怨有組員不遵守組規（公司罰則）、不合作、不負責任，希望重定 組規，並請老師協助管理。因此研究者設計了兩個遊戲：我們一家都 掃把、踩地雷（見附錄二），以培養各組默契及合作負責的精神，之

後請各組分享遊戲心得，並檢討各組公約。

（二）進行討論

研究者介紹法律的源起：從原始社會靠拳頭，到部落長老仲裁，

演變成習慣法（不成文法），最後由國家制定成文法。

接著，研究者簡單介紹「法治國原則」，包括基本權之保障、權 力分立原則、依法行政原則、法的安定性原則、比例原則、權利救濟 之保護等。並請各組以「法治國原則」來修訂組規。

討論為什麼要守法？導引出「責任」概念，並進入「責任」課程，

教師說明責任就是應做或不應做一件事的本分或義務。並請學生發表 生活經驗中，有義務去做某件事或是用某種特定方法做某件事的實 例，例如：我們有上學的義務、 我們有做功課的義務、 我們有尊重 他人的義務等。再請學生發表生活經驗中，有義務不能做某件事情或 不能用某種特定的方法做某件事的實例，例如：我們有義務考試不作 弊、遛狗的時候，我們有義務不鬆開狗鍊讓狗到處亂跑並且清理狗大 便、我們有義務不對父母言行粗魯。至於該對誰負這些責任呢？教師 先引導說明：因為在家裡、學校和社區中，我們都和其他的人相處在 一起，因此彼此間都互相有責任。所以我們對別人有什麼責任？例如：

 每個人對自己的家人有責任：你有責任保持家中整潔，你對你的 家人有這份責任。

 學生對自己的學校有責任：你有責任準時去上學，你對自己、老 師和其他同學有這份責任。

 我們對所居住的社區有責任：我們走路上、下學時，有責任遵守 交通規則，我們對路上的駕駛和行人們有這份責任。

請學生再想想看，別人對我們有什麼責任？例如：

 父母有責任要提供住所和食物給家人們，他們對我們和我們的兄 弟姊妹有這份責任。

 老師有責任要教導學生，老師對我們和班上其他同學有這份責任。

（三）聽故事學責任

請學生說一說，有哪些是履行某個責任常見的結果，譬如養寵 物、讀書寫功課、參加社團、當股長……等等，在決定要不要承擔一 項新責任時，他們會考慮哪些事情？教師引導歸納：「負責任常見的 益處」：可預測性、安全感、有效率、公平、團隊精神、其他：個人 得到獎賞、信心、肯定……，以及「負責任常見的代價」：感到有負 擔、必須犧牲其他的興趣、覺得討厭、感到憤怒、害怕失敗、感覺不 公平等等。

接著研究者以 PPT 呈現故事「學生自治會代表」，並發下思考工 具學習單。請學生分組討論並上台報告：

a.小杰的哥哥和姊姊對擔任學生自治會代表的事情有不同的看法，為 什麼他們對接受新責任的益處和代價的看法不同呢？

b.思考工具怎樣能幫你決定要不要接受一項新的責任？

b.思考工具怎樣能幫你決定要不要接受一項新的責任？