法治教育實施成效相關研究

本節主要是分析國內有關法治教育課程教學實施成效相關研 究，由於國內對學校法治教育的研究大多數是對法治教育的實施現況 及影響因素做調查，而針對學校法治教育課程教學實施成效相關研究 僅有以下四篇。

徐敏韶（2008）法治教育對國小六年級學生法治知識與態度影響 之研究，主要探討法治教育對國小六年級學生法治知識與態度之立即 性及持續性輔導效果，以立意抽樣方式選取國小六年級兩個班級分成 觀察組33 名、對照組 33 名共 66 名學生為研究對象，採取準實驗設 計中之「不等組前測－後測設計」進行研究。實驗處理為「法治教育 課程」，自變項為有無接受法治教育實驗課程，依變項為實驗處理後 學生在「法治知識與態度」問卷上所呈現的分數，研究的工具包括有

「法治教育實驗課程」、「法治知識問卷」、「法治態度問卷」、「教師教 學觀察紀錄」以及「學生學習回饋單」等五項。研究者依據司改會翻 譯自美國專門給青少年使用的法治教育教材，將讀本分成權威、隱 私、正義、責任四種單元活動加以重新編選，做為本研究之實驗課程，

並依此對觀察組學生實施為期十週共四百分鐘的法治教育課程，研究 結果發現法治教育對國小六年級學生法治知識與態度有下列之影 響：（1）法治教育對國小六年級學生法治知識具有立即性及持續性正 面輔導效果，（2）法治教育課程對國小六年級學生法治態度並未具有 立即性及持續性正面輔導效果。

王淑鈴（2006）繪本教學對國小二年級學生民主法治認知及態度 影響之研究，是採用由台北律師公會、中華扶輪教育基金會之法治教 育向下紮根特別委員會所發行的民主系列叢書，所設計以民主法治教 育為主相關教學課程活動，並依教育部所公佈的九年一貫課程，編擬 一套國小二年級民主法治教育課程設計方案，此課程設計共四個主題

單元，利用晨光導師時間實施添加式課程的實驗教學，目的是在探討 此套教材與課程設計對國小二年級學生民主法治認知及態度，是否具 有立即學習效果與學習持續效果。研究採用準實驗設計，採立意取樣 方式，一班為實驗組(30 人)，另一班為對照組(31 人)，共 61 人為研 究對象。其中實驗組接受為期四週，每週四節（每節二十分，共八十 分鐘）的美國公民教育中心出版的民主基礎叢書法治教育繪本課程，

控制組則不施予任何實驗處理。所得之量性資料，以相依樣本 t 檢定、

獨立樣本單因子共變數分析進行統計分析。除量化資料外，並透過學 習單及繪本教學活動感想問卷等質性資料，來了解教學活動過程中學 童的學習成效與真實感受。研究結果顯示：（1）繪本教學對國小二年 級學生民主法治認知程度有正面影響 （2）繪本教學對國小二年級學 生民主法治態度有正面影響（3）繪本教學活動能提升學生尊重與欣 賞他人的態度，但是對提升國小二年級學生的負責、公平正義的態度 有限（4）繪本教學活動可以提升學童學習的動機，增進學習效能。

黃怡真（2006）國小四年級學童匡正正義概念之探究 -問題本位 學習的應用，該研究以六位國小四年級學童為研究對象，以個案研究 法探討學童面對錯誤或不公正事件時，其匡正正義概念之表現情形。

研究發現（1）個案學生在不同形式的問題案例中，呈現其對錯誤與 不公正事件之匡正正義概念關注焦點與反應型態(2) 六位個案學 生，在不同嚴重程度與傷害形式的問題情境中，對錯誤事件有相似之 匡正正義概念反應型態，(3) 學童的社經背景差異，可能影響其匡正 正義概念的表現，(4)問題本位學習能促進學童思考弱結構問題，(5) 運用問題本位學習，有助於提升學童問題解決能力。

翁瑞美（2004）班級法庭對國小學生法治知能及其相關影響之行 動研究，本研究採行動研究設計，在教學現場中運用「班級法庭」的 設置與相關教學活動，探討學生在法治知能及其相關影響的成效。班 級法庭的設立，透過第三者顧問的仲裁與公開審理的方式，建立學生

法治觀念並具體建立班規。並且經由參與公眾事務的過程學習判斷是 非對錯，進而培養尊重別人、原諒別人的品格；同時增進學生批判思 考與自我反省的能力。讓班級自治的功能得以發揮，減少教師處理學 生紛爭的次數與時間，達到提升遵守常規、增進學生的學習效果及教 師教學效能的目標。並藉由輔導策略協助學生修正自己與他人互動的 模式，讓自己為團體成員所接納進而成為重要的一員。達到施以教 育、融入生活、輔導修正的教育目的。經分析與現場觀察顯示：（1）

學生互動時，發生爭執的事件與原因，並未因時空背景的轉換而有太 多變化。（2）班級法庭在教室的運用模式，嚴肅中帶有溫馨。（3）時 間延宕，改變學生面對衝突的模式，減少教師教學及備課時間受干擾。

（4）班級法庭解決紛爭，輔導策略引導思維。（5）學生自我反省與 批判思考的增能。（6）第三者顧問模式讓當事人得到充分的溝通。（7）

集體仲裁的方式，對學生的自律有正面的影響。研究者對未來運用學 生法庭來實施法治教育提供以下的建議：（1）給予學生文字表達的機 會。（2）善用導師時間。（3）共同制訂管教辦法，教師權責的收放尺 度需拿捏恰當。（4）做好教學記錄，依學生的需要隨時修正。（5）參 考法律相關網站，讓學習更貼近生活。（6）適時加入輔導措施，幫助 學生知行合一。（7）宣導班級經營理念，避免家長誤解。

總結上述四篇國內學校法治教育課程教學實施成效相關研究，

就其研究對象、研究設計、實施方式、教材內容與實施成效等整理如 下：國內學校法治教育課程教學實施相關研究，其研究對象目前四篇 均為研究國小學生；研究設計為一篇是行動研究、一篇是個案研究 法、二篇是準實驗設計；實施方式大多是採外加；法治教育的教材內 容有三篇是採用由台北律師公會及中華扶輪教育基金會之法治教育 向下紮根特別委員會所發行的民主系列叢書，另一篇則是運用「班級 法庭」的設置與相關教學活動；法治教育實施成效大多證實其對學生 法治認知與態度有幫助。因此，本研究是近十年內國內首篇以國中生

為法治教育實施對象的研究，且在法治教育教材內容上除了採用由美 國公民教育中心所發行的民主系列叢書（司改會翻譯中文少年版）

外，更自行增加運用該套法治教育所強調的四個核心概念（權威、正 義、隱私、負責）在性騷擾防治教育的教材，嘗試探討擺脫國內過去 將法治教育淪為「法條教育」的錯誤方向。在研究設計上因研究者本 身就是國中公民教師，故採取適合學校教育現場的行動研究，而在評 量學生法治教育學習成效上則以「質性分析」為主。

茲列舉徐敏韶（2008）、王淑鈴（2006）、黃怡真（2006）、翁瑞 美（2004）之研究摘要，比較國內法治教育研究之現況，詳見表二。

表二、法治教育相關研究比較表

第三章 研究設計與實施

本研究主要是採用行動研究的方式，以研究者本身及所任教之台 北市國中七年級某班學生為研究對象，探討如何在國中實施法治教 育，並以性騷擾防治為教學題材。本章共分四節，包括「研究方法與 流程」、「研究場景與對象」、「資料蒐集、分析與檢核」、「研究倫理」。

第一節 研究方法與流程

壹、 研究方法

因研究者本身在職進修之角色，及研究者秉持「沒有行動的研 究，是空的理想；沒有研究的行動，是盲的活動。」之理念（蔡清田，

2000：5），因此本研究採行動研究法，希望經由研究者之教學設計及 教學介入，能提升國中生之法治觀及性騷擾防治概念，以建構理性和 諧的班級小型公民社會。

行動研究顧名思義就是把「行動」與「研究」結合起來（黃政傑，

1999：6），以協助研究者改善工作現場所遭遇之問題，因此行動研究 即是透過行動，從行動中發現問題，研究問題，解決問題。從教育實 務的觀點來看，教育行動研究即是知、行、思合一的教師專業成長方 式，是教師樹立專業權威，實踐教育理想的起源。（陳惠邦，1998：8）

Altrichter , Posch & Somekh（引自夏林清譯，2000：25）指出教 育行動研究的特徵如下：

(一) 行動研究是為了解決生活中遭遇的實際問題，而這些問題起源 於每天的教學工作。

(二) 行動研究必須考慮學校教育價值和教師工作的情境，進而促成 教育價值的發展和教育制度及工作環境的改善。

(三) 行動研究提供研究和改進實際教學情境的方法和策略。

(四) 特定的研究方法或技巧不是行動研究的特徵，行動研究的特徵 是為了發展個人知識，不斷反省、創新、行動、成長的歷程。

(五) 每個行動研究的計畫有其特色，所以並沒有統一的樣式，不過 從不同的行動研究中可以歸納出一些典型的階段過程，例如：

尋找研究起點、釐清情境、發展行動策略並付諸行動、公開研 究所得的知識。

誠如顧瑜君（2005：45）所言，質性研究就像說故事、寫故事的 過程，而其中的行動研究更企圖改變或轉變故事的主線。因此本研究 採用行動研究的主要原因，就是研究者想將教育工作中所遭遇的問題 寫下來，並且為了解決實際問題，發展設計行動策略，在實際教學情 境中實施「法治教育課程」（以性騷擾防治為教學題材），針對研究者 任教並兼任導師之台北市平安國中（化名）七年A 班共 31 名學生進

誠如顧瑜君（2005：45）所言，質性研究就像說故事、寫故事的 過程，而其中的行動研究更企圖改變或轉變故事的主線。因此本研究 採用行動研究的主要原因，就是研究者想將教育工作中所遭遇的問題 寫下來，並且為了解決實際問題，發展設計行動策略，在實際教學情 境中實施「法治教育課程」（以性騷擾防治為教學題材），針對研究者 任教並兼任導師之台北市平安國中（化名）七年A 班共 31 名學生進