研究者省思

蘇格拉底說：「對於一個人而言，未經省察的人生，是不值得過 的人生。」（an unexamined life is no life for a human being to live）

（Plato，1997：38）

回首這一段行動研究期間，應該是我十多年教師生涯中最辛苦，

但也是收穫最豐碩的一年，以下從兩個方向：教學困境與突破、自我 反思與成長來分享箇中滋味：

壹、 困境與突破

一、教師教學專業的困境與解決

一開始研究者頗擔心本身專業能力不足（法學素養、批判思考、

帶領討論、提問的能力），也擔心對核心概念不清楚，對文化差異產 生的衝突解釋不清（例如台灣社會許多家長拒絕和孩子討論隱

私）……問題，因此在教學上自信心不足。

不過，開始進行教學後，發現只要教師願意放下身段，少用講述 法，多運用討論、活動等方式，學生很快就能融入教學情境。而且這 種重思辨討論的教學方式，雖然教師權威降低，但教室民主氣氛提升，

教師反而是教學相長的最先受益者。

此外，法治教育首重知行合一，因此這四個核心概念，應落實在 生活情境中，且教師身教更重於言教，要用身體力行的方式來落實法 治教育，學生耳濡目染，自然能心悅臣服的去實踐。

當然為了減輕教師負擔，建議同科老師或同年級導師可組成教學 團隊，一起發展、研討、改進課程，相互支援協助，才能長期推動。

並可融入社區專業資源，例如邀請家長或社區專業人士參與教學，

或在時間許可的情況下，安排學生參觀社福團體、政府機關或民意機 構，以增加學習的深度和廣度。

二、學生學習方式的困境與解決

本套法治教育教材的特色，即在培養學生思辨及表達的能力，但 在台灣目前的教學環境中，學生還是習慣教師用講述法上課，因此起 出的小組討論都只有少數人發表意見，其他沉默的同學較無參與感。

後來研究者運用北縣文德國小陳麟祥老師的「六六分組討論法」，在 討論時規定組員每人均有職責，並增加獎勵制度以刺激學生參與討論 發表，此後情況便獲得改善。然而在升學考試制度下，學生很在乎有 沒有標準答案，即使討論很熱烈，他們還是要問：「老師！正確答案 是什麼？」因此老師在引導討論時，應強調尊重包容才是唯一的答 案，因每個人對事情的界定和想法有差異性，要學習站在不同角度思 考問題，才能客觀的解決問題。

此外，學生雖喜歡上課輕鬆又不考試的課程，但對於課後作業單

，則因會增加負擔而遭抗議。因此建議課堂上儘量訓練學生口語發表，

課後作業單則需改變形式，例如變身為原本就要寫的聯絡簿小日記或 週記，並以班級事件或生活情境為題，就能提高學生習寫的意願。

三、課程安排的困境與解決

研究者本身為公民教師，因此原本希望將此套課程融入公民教學 中，但目前國中公民課一週只有一節課，擔心會影響原課程進度，只 好運用導師可用的時間做添加式教學（每週一節班會和一節自習課，

設法調課使兩節連排）。建議未來社會科若能增加時數，還是在公民 課做融入式教學較佳。

而整套教材（少年版）四個概念內容頗多，若時間允許，每一個 概念均應該花一整學期做深度教學，不趕課，加強討論、思辯，將能 達到最大的教學效果。茲舉一例說明：

「隱私」課程中學生的討論非常激烈，大多抱怨家長不尊重他們的隱私權，

偷看他們的信件、部落格，不敲門就進他們的房間……，等他們抒發完怨氣後，

研究者除了說明這是民法規定父母的親權，且鼓勵同學回家多和父母溝通，請父 母相信他們並尊重他們的「隱私權」。

但一週後，研究者輾轉得知某同學在個人部落格上的留言（有密碼加鎖）：

班上一些女生會在假日相約去某位同學家，一起喝啤酒然後全部醉倒。研究者覺 得此事非同小可、危險性甚高，很想把她們抓來訓誡一番、曉以大義，但又怕她 們抗議「隱私權」被侵害（研究者偷看其部落格），最後乃決定通知家長，請家 長設法管教，但又私下擔心會爆發親子衝突。

此時研究者不禁懊惱：此套課程概念清晰完整，卻因時間因素無法全部上 完，如果我們有上到「隱私」教材第四單元：「隱私應有的範圍與限制」，相信 這個問題處理起來就輕鬆愉快了。（思980109）

本研究因時間有限，總共課程只有八週十六小時，故四個概念均 只介紹基本定義，以適度簡化教材，並運用在性騷擾防治教學。

建議未來本課程可編入彈性課程，或學校本位課程實施，配合時 間長短，可選擇一至數個主題，或各主題中的某些單元進行教學。

另外也可由訓導處規劃成全校性的活動課程，例如：每年配合模範生 選拔活動，可設計一系列有關民主與選舉的教材先進行教學；或在班 級遴選幹部之前，先教導「權威」課程中「如何決定權威職位」的內 容………，讓課程與日常生活緊密結合，以達到知行合一。

四、升學主義下，法治教育的困境與解決

社會亂象叢生，價值觀偏差錯亂，此套課程是提升批判思考能 力、彰顯人性價值，改善社會風氣的最佳「民主、法治、人權、品格」

四合一教材。然而在目前升學至上的壓力下，與基測考試無關的課程 常遭排擠，因此現今要在國中推廣這套法治教育教材並不容易。

研究者建議可從下列幾個方面來推廣國中法治教育：

（一）將「權威、隱私、責任、正義」四大主題融入班級經營中：

國中生正處於狂飆叛逆的青春期，教育工作者最頭痛的 應是學生輔導與管教問題，尤其是國中導師，常要扮演法官 的角色，因每天都有處理不完的班級違規或學生衝突事件，

許多案件相當棘手，處理不好有可能變校園凶殺案。痛苦的 是師資培育過程卻沒教如何仲裁糾紛，而這套課程的神奇之 處在於：學生可運用思考工具，做出事理的邏輯分析，自行 達成協議或找出解決之道。所以未來這套教材，可多應用在 班級事件的仲裁，例如運作班級法庭，以解決國中的輔導管 教問題，如此應該較能引起老師們的興趣。從另一方面來看，

如果學生們真的學習了這四大核心的精神，將之應用在日常 生活中，相信老師們也就不大需要動用到嚴厲的輔導管教手 段了。

（二）結合人權、品格教育等主題，由訓導處規劃整體課程：

人權、法治、品格教育等議題，為訓導處每年需推廣的例 行業務，如能運用此教材來設計每學期的活動，必能改善校 園風氣，建立校園優質文化。例如：每年配合模範生選拔活 動，可設計一系列有關民主與選舉的教材；可運用公聽會或 成立學生法庭，來決定與學生有關的重要議題等等。

（三）鼓勵家長參與課程：可在學校日班級親師座談時提出實施計 劃，並設計活動鼓勵家長參與，親師合作提昇孩子的品格。

（四）編入彈性課程，以班會、社團活動或學校本位課程實施，配合 時間長短，可選擇一至數個主題，或各主題中的某些單元進行 教學。

（五）配合各學習領域的能力指標，將此教材融入各領域現有課程的 教學活動中。如果社會領域時數能增加，此教材最適合融入公 民課程中。當然最終目標希望能編入國中課程綱要，成為正式 的課本教材內容。

（六）在師資培育課程中，加入此套課程內容，讓新進教師都能具備 民主法治的概念。

貳、 反思與成長

一、對自我角色的省思

職業婦女蠟燭兩頭燒，每天奔波於工作和家庭間，真希望自己有 三頭六臂，可以滿足各方需求。

以前從不覺得自己是個重要人物，最近因為趕寫論文，一天恨不得有 48 小 時，才驚覺自己扮演的角色還真多元。研究者、教師、媽媽、妻子、女兒、同事、

家人眼中的台傭、家長眼中的學校褓母……，每一個角色都背負著別人深切的期 望，例如：家人期待我無時無刻的關心照顧、家長希望晚上和我電話連絡孩子在 校的情況，每天一進校門就有處理不完的學生問題，下班一進家門又有做不完的 家事………，唉！只能自我陶侃：「這麼多人需要我，我真是個重要人物啊！」

（思971130）

在這些多重角色的要求下，總覺得力有未逮，所以考上研究所真 是憂喜參半，擔心無法完成論文畢業。

半夜二點，鬧鐘響起，怕吵醒小孩，趕緊跳起來關掉鬧鐘。又是一個10 度 低溫的寒夜，因為神智不清，所以先做家事，待曬完、摺完衣服、為小孩做便當、

倒完垃圾………，天啊！一、二個小時瞬間飛逝。然而當我好不容易坐在書桌前，

卻只能「呆」對電腦，頭腦一片空白，眼皮愈來愈重………。如此渾渾噩噩，直 到天色漸亮，趕緊叫醒小孩，展開一場「晨間母女大對決」，因為我6：30 還得 準時衝出家門，去趕公車上班啊！（思971202）

不過經歷了二年的在職碩士班生涯，終於發現人的潛能是可以激 發的，也體驗了尼采名言：「知道自己為何而活，就能忍受一切折磨。」

的道理。

二、對教學工作的省思

國中教師工作是勞心又勞力，放電多於充電，每天面對這些個性 不成熟、但又青春狂飆的青少年，除了要處理層出不窮的行為偏差問 題，還要帶領他們一起面對龐大的升學壓力，久而久之教學工作已愈 來愈形式化，教育熱誠也漸漸冷卻，我看不到學生渴望求知的眼神，

也開始懷疑自己教育工作的價值。

經過這次的行動研究，讓我有機會重新檢視自己的教育理念，其

經過這次的行動研究，讓我有機會重新檢視自己的教育理念，其