第四章 課程發展與教學歷程
第二節 教學活動設計發展
壹、 課程架構設計
本研究以美國公民教育中心（Center for Civic Education）
編寫的「民主的基礎：權威、隱私、責任、正義」（FOUNDATIONS of DEMOCRACY：Authority,Privacy,Responsibility,and Justice）系
列叢書「少年版」為藍本（中文版為財團法人民間司法改革基金會所 翻譯），經研究者編製設計為適合研究對象 70A 班之教材，並應用在 性騷擾防治之教學上。
因此本研究之課程架構設計分為兩部分：前半段為「價值教育」， 教學重點為法治教育的四個核心概念－「權威、隱私、責任、正義」， 但因時間的限制，每個概念僅能教一個單元（兩小時），故著重在基 本定義、概念的解析，及其與法治社會的關連性；後半段為「生活技 能教育」，所謂生活技能就是一種「生活及人際交往」能力，讓學生 能將前面所學的「知識與概念」和所感覺到的、所相信的、所願意接 受的「信念/態度/價值」，轉化為做什麼和怎麼做之「行動」能力。
（高松景，2006：25）希望透過教學活動，將四個概念運用在國中校 園最常面對的問題－「性騷擾防治教學」上，以校園生活實例，讓學 生將所學化為行動力，進一步體認此核心概念的真諦。本研究教學架 構如圖 所示：
法 治 教 育
（法的本質性思考、核心概念教學、法治國原則）
價值教育
權威 正義 責任 隱私 （
什麼是「法律」？） （
法律的功能） （
為什麼要守法？）
（保障基本人權－以性騷擾防治為例）
校園常見問題：以性騷擾防治為例（融入生活教材）
生活技能教育
（權威） （隱私）
（正義）
（責任）
評 量
1. 能理解法律背後的核心概念：權威、隱私、正義、責任的意義 2. 能分辨權力與權威的不同，拒絕性騷擾。
3. 能捍衛自己的隱私權及身體自主權。
4. 若遭遇性騷擾，能依循申訴管道（程序正義）勇敢求援（匡正正義）。
5. 能培養保護自身安全，及勇敢揭發性騷擾的責任感。
圖三、 教學架構圖（資料來源：研究者自繪）
1.何謂「性騷擾」？
2.權力不對等
1. 有責任保護自己 2. 有責任揭發性騷擾 （社會責任）
1. 身體自主權 2. 隱私權
遭遇性騷擾因應之道：
1. 勇敢求援－匡正正義 2. 申訴管道－程序正義
在此教學架構下，本研究之教學目的及課程內容詳述如下：
一、 課程名稱：「70A 法治園地」－「公民、法治、人權、品格」四 合一教育。希望 31 顆種子（研究對象）能在此園地成長茁壯。
二、教學目標：
1. 能清楚理解四個法治核心概念之意義及重要性。
2. 日常生活中能依此四概念做價值判斷及行為準則，以尊重自己及 尊重他人的原則下，建立和諧互助的「公民社會」。－從「班級」
小型社會做起。
3. 解決校園常見的性騷擾問題：
a.概念釐清－性騷擾迷思、權威
b.尊重自己－身體自主權、隱私權、責任、正義
c.尊重他人－避免侵犯他人、旁觀者的社會責任、正義 d.建立親密又相互尊重的班級小型「公民社會」
三、教學對象：70A 班 31 位同學，包括男生 14 人，女生 17 人。
四、教學及觀察時間： 97 年 9 月至 98 年 5 月
五、教學方式：講述、討論、分組競賽、體驗活動、遊戲、模擬法庭、
戲劇表演、檔案製作、配合新聞時事及班級生活事件，隨時調整 教學內容。因為國中科目多、課業壓力大，因此本教學活動以不 增加學生課業負擔為原則，上課方式儘量多元、活潑，著重在討 論和發表，以培養學生思考判斷及表達的能力。
六、課程內容：依照課程架構，設計八個單元的教學課程，另外加上 一開始的暖身分組活動，和質性研究開放式問卷，於教學前、後 各施測一次，以了解學生教學前後的改變。課程內容如附表二，
並於下文中詳述：
表四、 課程內容
日 期 節 次 單 元 名 稱 9/5 （五） 第6 節 暖身活動（1）：我們這一班 9/9 （二） 第4 節 暖身活動（2）：前測
9/16（二） 第3、4 節 第一單元：什麼是「法律」？－權威概念
9/30（二） 第3、4 節 第二單元：法律的功能－正義概念
10/21（二） 第 3、4 節 第三單元：為什麼要守法？－責任概念 法治國原則介紹
10/28（二） 第 3、4 節 第四單元：國中校園常見法律問題（以性騷擾為
例）－什麼是性騷擾？
11/4 （二） 第 3、4 節 第五單元：身體自主權及隱私權－隱私概念
11/11（二） 第 3、4 節 第六單元：遭遇性騷擾該如何處理？
－「被害人」及「旁觀者」的責任
11/18（二） 第 3、4 節 第七單元：校園性騷擾問題（學生模擬法庭）
11/25（二） 第 3、4 節 第八單元：向性騷擾說NO！－ 法律行動劇場
12/2 （二） 第 4 節 總結活動：後測
（資料來源：研究者自編）
貳、課程活動編排
1. 暖身活動（1）（1 小時）：我們這一班
因研究者身兼導師，除欲達成原訂之教學目標外，亦希望能藉此 活絡班級氣氛，提升班級經營績效，建立親密又相互尊重的班級小型
「公民社會」。因此教學前設計「暖身活動」，將全班分為五組（公司）， 請各組設計公司名稱、推選正副總經理、並自訂公司目標及規章，後 續的教學課程均以公司合作競賽的方式進行（合作學習的教學方式）。
2. 暖身活動（2）（1 小時）：前測
由研究者自行設計開放式問卷施測（見附錄四），希望藉此了解 學生的起點行為：法治觀及對性騷擾概念的認識。
3. 第一單元（2 小時）： 什麼是「法律」？（認識權威）
人類社會為何要有法律？法律是一種「社會規範」和「權威」，以 維護人類社會的秩序與正義。介紹「權威」概念，「權威」與「沒有 權威的權力」之間有何不同？權威的來源、沒有權威的情況……，說 明法律及權威的重要性。
4. 第二單元（2 小時）：法律的功能－維護「正義」（認識正義）
法律的功能主要在實現人類心中的公平正義（普世價值）。
介紹「正義」有三個下位概念：分配正義、匡正正義、程序正義。
盡量結合班級事件設計課程，讓學生感同身受、身體力行維護正義。
5. 第三單元（2 小時）：為什麼要守法？（認識責任）/ 檢討各組公 司規章（各組罰則）－法治國原則介紹
介紹民主制度及法律的制定過程，說明法律就是透過民主規則，
在少數服從多數原則下制定的。如果大家定下規則卻不守法的話，會
帶來什麼後果？介紹「責任」概念。檢討各組公司規章的執行狀況，
並介紹法治國原則：包括基本權之保障、權力分立原則、依法行政原 則、法的安定性原則、比例原則、權利救濟之保護等，以此檢測規章 的適用性。接著討論為什麼要守法，導引出「責任」概念，讓學生明 瞭責任的意義，並藉故事和學習單討論，請學生練習如何選擇、判斷 並下決定，以為自己的行為負責。
6.第四單元（2 小時）：什麼是性騷擾？（國中校園常見法律問題）
在介紹「隱私」概念前，先以國中校園常見法律問題－「性騷擾」
為題材，讓學生更能了解隱私概念。
由於從前測問卷填答中，發現學生對性騷擾的定義並不清楚，而 且有性騷擾迷思的問題，例如：只有女生或美女會被性騷擾，自己是 男生或不美就不必擔心，甚至對性騷擾議題抱持玩笑態度。且相關研 究中也強調性騷擾防治教育需加強對性騷擾迷思的澄清（黃淑英，
2002：25；林巧芳，2006：22）
因此課程設計著重介紹性騷擾的定義，並運用法治教育思辯討論 的方式，澄清學生對性騷擾的迷思，並導引出性騷擾是一種權力不對 等關係、暴力行為，複習前述課程「權威」與「沒有權威的權力」之 間有何不同，讓學生思考後勇於拒絕性騷擾。
7. 第五單元（2 小時）：身體自主權及隱私權（認識隱私）
以體驗活動及影片欣賞介紹身體自主權及隱私權，提醒學生：每 個人都是自己身體的主人，都有保護自己身體自主權的權利與義務，
當對方的行為讓自己不舒服、不自在時，要讓對方知道自己的感受並 加以拒絕；同理也應隨時留意別人的感受，不要侵犯了他人的身體界 線。
介紹隱私的意義及分類，雖然原教材分為觀察的隱私、資訊的隱
私、行為的隱私，但研究者覺得此法太複雜，會造成學生的困擾，乃 自行簡化為兩種：資訊的隱私和行為的隱私。分組討論日常生活中，
有關隱私的例子，以及維護隱私權的方法。
8. 第六單元（2 小時）：遭遇性騷擾該如何處理？－「被害人」及「旁 觀者」的責任
以故事呈現性騷擾的情境，讓學生體會被騷擾者的痛苦，並 教導性騷擾防治的申訴管道，例如：父母、師長、學校輔導室、
學務處、警察局或113 婦幼專線等。同時被害人需負舉證責任，
包括：詳細描述人事時地物、試圖阻止的嘗試、表示抗議的方式、
現場證物（人證、物證）等。此外，需教導旁觀者的社會責任，
因為維護正義，人人有責，所以目擊者應大聲制止、幫忙呼救，
就能積極阻止性騷擾繼續發生。
9. 第七單元（2 小時）：校園性騷擾問題（學生模擬法庭）
首先介紹法庭的組織與功能，接著請同學討論「校園性騷擾事件」
案例，然後選任法官、律師、檢察官、法警、原告、被告、陪審團等 角色，模擬演練法院開庭。
10.第八單元（2 小時）：向性騷擾說 NO！－法律行動劇場
研究者事前設計五個性騷擾情境題，讓各組抽題、編劇、學習分 工合作、分配角色，並即席上台表演。如此可讓學生親身體驗性騷擾 情境，以及訓練思考應變的臨場反應能力。
11.總結活動（1 小時）：後測
請同學填寫與前測內容相同的開放式問卷，以了解學生學習法治 教育及性騷擾防治的成效。