教學活動的精簡

針對活動三磁屏效應的活動，上課的時候，很多同學都對其磁屏效應的現象 有爭議，研究者自己也覺得要展示磁屏現象的條件是有其限制的，學生所提的觀 點也不無道理，故這有爭議的部分則考慮優先刪除。

老師展示當迴紋針被磁鐵吸浮在半空中的時候，若安插一鐵片進去，

迴紋針會掉落的現象，老師用此實驗來說明鐵有阻隔磁力的效果，但 有同學測試後發現並不會阿！

5716：老師我測試後迴紋針沒有掉落阿！只要迴紋針拿近一點就不會 掉了阿！

5723：老師我用鐵片隔著磁鐵來吸迴紋針，迴紋針也會被吸起來阿！

（課室觀察 951107）

今天課程中磁屏現象的展示主要是配合活動主題磁力消失現形的需求 而來介紹，且剛好在磁學史料事例上也有其相關故事可向同學介紹，

故才會做此磁屏現象的展示給學生看，但示範完後有同學當場測試後

覺得並不會阿！只要拿靠近一點就不會被阻隔了阿！我自己試驗後也 覺得學生所提的觀點也並非不對，要展示磁屏現象的條件是有其限制 的。 （研究日誌 951107）

還有活動六尋寶遊戲的部分，也因為要學生拿自己所完成的指南針來玩指向 遊戲有其困難性，協同研究者也指出學生所製作的指南針根本不實用，不大容易 完成尋寶的任務，故研究者也決定取消該活動。

老師要學生拿著自製的指南針到戶外實地測試看看，玩指向尋寶遊戲。

5725：我們這組的指南針根本沒辦法用，都沒辦法指向。

5732：老師！這真的很難玩耶，我們自己做的指南針常常失靈，指不出方向。

（課室觀察 951201）

上次玩的指南針尋寶的活動，學生反應似乎不大理想，有多組反應不 易完成尋寶遊戲，因為各組所做的指南針大都是以水浮法為主，這根 本不實用，也常會有誤差。 （協同晤談 951207）

（四） 對學生中國科學觀感的提升面向

教學過程中由於不時的穿插介紹老祖先對磁學發展與發明的史料，故從課後 的訪談中，發現學生對中國科學發達與否的觀感也大都呈現正向肯定的想法，如 老祖先好厲害、這麼早就知道如何製作磁鐵 指南針、好想多認識老祖先的故事 等…，但也有學生反應到只認識到老祖先在磁鐵與指南針方面的厲害之處或只認 識到沈括一科學家而已，其他方面就不知道的疑慮！

5718：原來老祖先這麼厲害，這麼早就知道磁鐵的特性。 (訪談 951103) 5729：我覺得中國科學在磁鐵方面是不錯的，但是其他方面我就不知道了

(訪談 951103) 5721：我覺得聽老師介紹這麼多老祖先的故事，我很喜歡聽，希望老師在後

面能多介紹其他老祖先的故事。 (訪談 951110) 5726：我們的老祖先真的很厲害，這麼早就發現磁鐵製造的方法，我一直以

為磁鐵是外國人發明的？ (訪談 951117) 5703：沈括科學家真是偉大，能做出這麼多種的指南針。 (訪談 951124) 中國的科學家好像只有沈括一人而已。 （課後問卷 01-5720-951201）

在和協同研究者的晤談中也察覺省思到要如何提升學生對中國科學的面 向，難道科技史料的融入就只有讓學生體認到老祖先的科技偉大嗎？是否可加入 其他相關的活動來增進學生對中國科學進步的觀感有更多不同面向的體認呢？

您在課程中都會穿插介紹到中國老祖先在磁鐵、指南針的發展事例，

這點對學生在這方面的認識一定會有幫助，但我覺得這好像只有讓學 生知道了這些事例，對這學生較深層影響的東西則似乎沒有，若多帶 些課程討論的活動，是否會有影響呢？ （協同晤談 951201）

四、省思與檢討

綜合教學歷程中所遇到的疑難與修正，研究者分下列幾點來省思、檢討

（一） 情境引導的成功

由課程初始情境引導的成功，讓學生對課程的學習充滿興致與好奇 心，這點對引起學生學習動機方面，激勵學生後續學習此課程的意願，

應都是有蠻重要的意義。

（二） 中國科技史料融入教學的省思

1. 補充資料融入教學的方式為了避免僅是流於介紹歷史事例給學生知道 而已，宜多用不同的方式融入教學中，例如閱讀後出問題問同學、說 相關的趣味故事、運用簡報檔的方式來呈現、將資料融入實驗實作的 活動中等方式。

2. 另外研究者也省思到補充教材資料內容的呈現方式不宜出現太多原 文、艱深的古字及古地名，以避免學生的排斥、不想看。而資料內容 建議可分標題、畫重點、配合相關圖片解說的方式來介紹，若文字資 料太多宜分次介紹，學生比較能接受。

3. 融入科技史料的方式可嘗試讓學生自行找資料報告的方式來呈現。

（三） 磁鐵磁化、地磁概念的探究省思

1. 由教學中省思到當教學內容較具體如磁鐵的特性，這部分由學生自行 探索，學生覺得很喜歡也很有成就感，老師宜適時開放讓學生去自由 的探索，老師只要負責歸納即可。

2. 但太抽象難懂的部分，如地磁的和磁化現象的解釋，要讓學生自行探 索學生反應不佳，可考慮由老師適時的介入引導或直接以目前科學家 瞭解的方式來解釋緣由。

（四） 教學流程、活動的精簡與省思

1. 教學活動的精簡首先考慮設計不當或效果不佳的活動來進行刪除或修 改，如活動三及活動六。

2. 還有活動進行時間太久的活動也考慮適時的精簡。如磁鐵科學遊戲考 慮由老師設計和課程較有相關的遊戲競賽題目以節省時間。

3. 探索活動考慮可由老師適時的引導，以避免學生花費太多時間在盲無 頭緒的討論中。

（五） 中國科學觀感的提升層面

教學活動過程中學生對中國科學觀感的提升甚為明顯，但如何讓學 生對中國科學觀感有更多面向的體認與深層的影響則有待更多元活動的 引入。