補充資料的呈現方式疑難

在整個教學過程中，針對補充資料內容呈現方式的不恰當，也是很多學生反 應造成閱讀有困難、不想看的原因，從訪談中也得知大部分學生對於閱讀資料的 感受是「內容看不懂」、「文字太多」、「原文出現太多」、「文字沒學過看不懂」、「圖 片太少」。

T：請問您們今天對閱讀補充學習資料的感受為何？覺得可如何修正較好 呢？

5710：我覺得看得很辛苦，因為內容很多都是看不大懂得。(訪談 951023) 5713：老師！字太多了，我看不大下去，若能有圖片介紹會較好喔！。

5719：裡面好多書名及人名我都覺得好奇怪，不大認識耶！ (訪談 951030) 5707：資料中有些好像是「古文」（文言文），老師能不要出現這些東西嗎？

我都看不懂意思。 (訪談 951103) 5706：我不大想看的原因是因為有些字我看不懂，想說等老師解釋就好。

(訪談 951110)

協同研究者也提到若資料中能多些重點提示或畫重點的方式，學生應該會比 較容易接受吧！

補充資料一的部分，我真的覺得文字太多了，難怪學生會看不下去，若 真的要介紹給學生，我建議可分次介紹，或重點介紹即可，另外若資料 中較重要的地方畫線提示，這樣會不會較好呢？ （協同晤談 951103）

由於整個教學課程設計強調要讓學生能自行探索出指南針的奧秘，所以過程 中，學生從拆解指南針瞭解其構造後引導發現出指針為一有磁性的物質，再讓學 生自行探索磁鐵的特性，前半段的過程中，也就是活動一、活動二讓學生自行探 索的部分，從學生訪談反應中，學生都還覺得能自己探索磁鐵的奧秘很好玩，研 究者也對學生能很快的自行探索出磁鐵的相關特性而感覺到蠻驚訝的呢？

今天探索磁鐵特性的部分，我只是發下磁鐵材料包交代學生 10 分鐘後 要分組競賽看哪組能最快找到磁鐵共通特性有哪些？學生玩十分鐘 後，我讓各組發表他們的發現，我統整歸納後發現學生也已能大致說 出磁鐵的特性了。例如會吸鐵、磁力集中在兩端、同性相斥、磁力會 感染給鐵針、能隔物相吸等..，這大大的出乎我意料之外，我原本想說 先讓學生自己探索看看！再來補充，但想不到學生在短短的時間內已 能自己從玩磁鐵的過程中去發現磁鐵的相關特性，這讓我再次覺得學 生的探索潛力無窮。 （研究日誌 951027）

5730：今天玩磁鐵的活動我最喜歡，因為我自己找出很多磁鐵的特性。

5714：我也是覺今天的磁鐵活動很好玩，我有發現到磁鐵相吸相斥的特性真 的很神奇 (訪談 951027)

另外也有學生在學習單反應說：「因為所有的答案都要我們自己去尋找，引 起我的興趣。」

我覺得這堂課

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T：請問您上次的學習單中您寫說喜歡課程的原因是因為「所有的答案都要 我 們自己去尋找」的原因，能否請您再說明一下？。

5729：因為老師上課中不是說要我們自己去找指南針固定指向的秘密嗎？這 讓我覺得很好玩。

T：為什麼好玩呢？

5729：因為像課程中我們自己拆指南針、用磁鐵去吸指針，我都覺得很有趣。

T：那您很喜歡動手操作嗎？

5729：對阿！。 (訪談 951024)

但課程進行到活動三、四的時候，研究者已發現要學生自行去探索地球磁場 的分佈現象和磁化鋼針的最佳方式，這是有困難的。以前者來說這部分對學生來 說仍是太抽象了，故教學時研究者陷入了到底要不要直接告訴學生地磁的分佈情 形的困擾！

前一活動三，讓學生由玩鐵粉、觀察磁力線的活動中，試圖讓學生先 建立有磁場的概念後，再引伸讓學生瞭解到地球磁場分佈情形的概 況，但我覺得這部分的概念真的是太抽象了！在沒實物觀察，光讓學 生由鐵粉、磁力線的觀察中要跳到建立地磁分佈的相關概念，真的是 有其困難，這部分的探索活動要繼續讓學生自行探索，或是我直接跟 他們講結果呢？ （研究日誌 951117）

最後研究者還是決定維持原來的課程規劃，先不告訴學生地磁磁極的分佈位 置，雖說之後研究者在教學過程中還是試著透過多種的教具與圖片來做說明，只 是沒明確說出地球磁場的極性分佈情況是 S 極在地球北方，N 極在地球的南方。

（這點研究者一直想讓學生來自行探索、發現），但礙於學生先入為主的概念與課 程時間進度考量。一直到課程最後，從訪談及學習單、課後問卷的結果也顯現出 學生對地磁如何影響指針的概念雖有提升，但還是有很多學生無法正確的描述其 指針和地磁的作用關係為何？只是意識到說應該是磁鐵和地磁相吸相斥的影響。

下面以學生 5724 的學習單一、三填答指南針固定指向的原因及訪談為例，該生雖 已從磁鐵的指向特性進步到會用和地磁的影響來解釋，但還是無法清楚的描述指 針和地磁的關係為何？

因為指針有磁力，有磁力的東西會固定指向南北 (學習單 01-5724-951017) 因為地球北是 N 極，南是 S 極，而因指南針上的指針是磁鐵，所以磁鐵異性 相吸同性相斥。 （學習單 03-5724-951110) 因為指南針指針會和地球磁場相吸相斥的結果。（課後問卷 01-5724-951201) T：請問您目前認為指南針固定指向的原因為何？

5724：是地球的磁場和指針相吸的結果吧！

5724：就像磁鐵同極相斥、異極會相吸一樣吧！

T：那麼指南針上有 N、S 極，地球的磁場也有 N、S 極嗎？

5724：N 極是北方，所以會和指針上的 S 極相吸吧！

T：所以指針 S 極會指向地球的北方嗎？

5724：應該是吧！這我要試看看才知道 (訪談 951114)

其他同學的作答也呈現類似的情況：

因為有指針有磁性，地球也有磁場所以能相吸。

（學習單 03-5717-951110) 因為地球是一大磁鐵，而指針上面會和地球南方和北方相吸。

（學習單 03-5733-951110) 因為指南針有 N、S 極，會和地球磁場相吸引！

（學習單 03-5714-951110) 我知道地球中間有一很大的磁鐵，所以會把指南針固定吸向某方。

（學習單 03-5729-951110)

（三） 教學內容過於繁雜該如何精簡的疑難？

綜觀整個教學活動的時間，因研究者是借用協同研究者的彈性活動時間來上 課，整個教學時間約兩個多月 18 節課的時間，學生從一開始充滿興致的學習，到 後來做指南針的時候已有些學生表示不會做或不想做了。這樣的整體教學課程會 不會太過於龐雜了呢？協同研究者也提出類似的質疑：

您打算花多久的時間來教這些內容呢？以國小五年級的程度，一下子給那麼 多東西，學生會不會無法吸收呢？又要教磁鐵！又要教指南針的原理！還要 介紹中國的磁學科技史料，這會不會太多了呢？ （協同晤談 951124）

的確這是研究者之前沒有想到的，在設計之初只想到要將課程的相關素材盡 量安排上去，而沒想到整個課程的教學會拖這麼長。在沒有教學進度的壓力下可 這麼做，但如果要能真正的融入現有自然課程教學中的話則勢必要做一些課程上 的精簡！以下為研究者的精簡措施。