課前問卷的回饋

綜合前述課前問卷的分析，研究者從中更加瞭解了受測者的想法，這也讓研 究者在從事後續的教學活動時能先清楚瞭解學生的感受與觀念的轉變情形，茲將 課前問卷中獲得的幾項資訊呈現於下：

（一）對磁鐵的特性有些受測者存有似是而非的概念，例如磁鐵的磁力會越吸 越弱，較大的磁鐵磁力較大。

（二）對磁鐵具有磁化其他磁性物質的特性有些不大能夠認同，甚至不相信，

另有些學生認為磁鐵磁力傳染給其他物體後本身的磁力會有變弱的想 法。

（三）磁鐵具有指極特性的現象，這部分受測者大都還不是很確定，而有些學 生雖知道和地磁現象有關但卻無法明確說出其原因。

（四）針對磁鐵的磁屏蔽現象，受測者多數皆無此概念。

（五）指南針的指針是一小磁鐵有 N、S 極的概念，受測者大都表示不能認同，

只有少數自己曾做過實驗的學生有較肯定的答案。

（六）指南針固定指向的原理，受測者一部份認為和磁鐵無關，另一部分則認 為是地磁磁力吸引的關係，但其關係為何又講不出來。

（七）中國古代科學發達與否的問題，大都受測者皆持保留或不清楚的態度，

對中國老祖先發明的東西也多數表示不知道或舉例錯誤。

貳、 教學歷程、疑難與省思

第一次教學進行的初期，學生的學習反應與學習單回饋中表現出的高度興 致，讓研究者自以為是好的開始。然而因本教學單元最大的探索與嘗試，乃是在 於將中國磁學科技史藉由探究指南針奧秘的方式融入自然科教學中，所以整個教 學活動的重點可說是在「學生探究指南針固定指向奧秘的歷程」與「融入中國磁 學科技史料教學過程中對學生的學習感受」，而這部分也是研究者認為遭遇疑難最 多的部分。於下分別呈現其教學歷程與所遭遇疑難及省思。

一、

第一次的教學活動首先以「黃帝大戰嗤尤而發明指南針」的情境來引發學生 探究指南針的學習動機、接著由介紹指南針的發展與沿革來引導學生「自行探究 指南針的奧秘」，而由指南針的指針也是一磁性物質的特性，發展出對磁鐵特性的 探索與瞭解，並進而延續整過課程的進行，教學活動過程中不時穿插中國磁學科 技史料融入教學課程中。整個活動共分為六個單元，茲將活動單元名稱與簡易的 教學步驟呈現如下表 4-2-4 （教學活動內容詳見附錄 1-1：第一次教學活動教案 設計）

表 4-2-4 第一次教學活動單元

的情境引導，從協同研究者的晤談與學生訪談回饋中，得知學生對此傳說故事的 好奇、新鮮、有趣，這也讓研究者感覺到此課程初始的情境引導應算是好的開始 吧！

今 天 我 看 到 學 生 的 學 習 情 況 ， 都 還 蠻 不 錯 的 ， 學 生 上 課 的 情 緒 與 回 應 感 覺 都 蠻 熱 絡 的 ， 尤 其 是 觀 看 黃 帝 大 戰 嗤 尤 的 影 片 後 ， 學 生 對 指 南 針 是 充 滿 好 奇 心 呢 ？ 也 很 想 進 行 探 索，此 引 起 動 機 的 部 分 應 算 是 蠻 成 功 的 吧 ！ （協同晤談 951006）

T： 請 問 您 們 上 完 課 後 令 您 們 印 象 最 深 刻 或 最 感 興 趣 的 內 容 為 何 ？ 。

5703： 我 覺 得 是 看 小 太 極 影 片 的 部 分 ， 因 為 我 之 前 都 不 知 道 有 黃 帝 大 戰 嗤 尤 的 傳 說 故 事 ， 今 天 看 了 覺 得 很 有 趣 、 很 新 鮮 。 5714： 對 阿 ！ 影 片 中 黃 帝 為 打 敗 嗤 尤 而 運 用 指 南 針 的 故 事 ， 我 覺

得 黃 帝 好 厲 害 喔 ！ 。

5716： 老 師 我 很 喜 歡 今 天 的 的 影 片 ， 我 也 想 學 黃 帝 一 樣 去 做 一 個 指 南 針 試 看 看 。

5729： 老 師 ， 接 下 來 的 課 程 我 們 真 的 要 像 黃 帝 一 樣 來 探 索 指 南 針 的 奧 秘 ， 製 作 指 南 針 嗎 ？ 我 好 好 奇 喔 ！ 指 南 針 怎 麼 做 呢 ？

(訪談 951006)

另外學生初期上課的感覺從學習活動單的回饋與訪談的結果中得知普遍反 應都覺得課程好玩、有趣，對於要探索指南針的奧秘，學生們也都覺得有很大的 興致，活動單對於課堂意見的回饋中，要學生填答其喜歡課程的程度時，其作答 情形為 □非常喜歡的（有 24 位）、□喜歡的（有 6 位）、□沒意見的（有 1 位）、

□不喜歡（ 0 位）、 □非常不喜歡（ 0 位），而填答喜歡的其理由則大都是：能 看小太極影片、可以到視聽教室上課、能學到指南針的知識、與能自己去找答案，

這類的話。

由此可知學生對於這「尋找現代黃帝」的情境引導，學生是很期待後續的學 習的，此讓研究者信心滿滿的認為後續的課程進行應該也會不錯吧！但想不到接 下來課程進行中所接踵而來的問題，讓研究者曾一度感到茫然而不知所措呢？

三、

除了活動一進行較順利外，接下來的課程活動由於還是穿插有科學遊戲的進 行與自製指南針的實作活動，所以過程中雖說學生學習的興致還不至於減低太 多，但陸陸續續出現的疑難與問題也著實令研究者感到慌亂，所幸後來經由指導 教授的協助指導、研究者的省思、學生回饋的審視與協同研究者的提醒後，教學 中所遇到的瓶頸與困難才得以逐一修正與改善、茲將教學過程中遇到的疑難，分 述如下：

（一） 中國科技史料融入教學的疑難與修正

如何將中國磁學方面的科技史素材融入磁鐵教學中，是本研究的重要研究目 的之一，研究者從情境的引入到指南針奧秘探究的教學過程中，課程裡都會配合 活動的進行發下相關中國磁學事例的補充學習資料（詳見附錄三）以適時的引入 中國磁學史料相關的事例與發展沿革，一開始研究者考量到學校視聽教室借用的 不便（學校內僅有視聽教室有單槍可播放簡報檔），故僅是在活動一的第二節課中 帶學生至視聽教室中，用簡報檔的方式向學生介紹指南針的沿革與航海的應用，

之後其餘的教學活動則都在教室內進行，因此所發下的補充學習資料則大都是以 帶領學生『朗誦、閱讀、學生分享閱讀後心得的方式』來介紹給學生知道，例如：

活動二中讓學生先自行探索出磁鐵的特性後，再發下補充學習資料一，由老師講 解介紹中國老祖先認識磁石的經過與發現了磁鐵的哪些特性之後，再將學生所發 現的磁鐵特性和老祖先所發現的磁鐵特性做對照，也就是說藉此讓學生體會一下 自己所發現的磁鐵特性和老祖先所發現的有何差異。

之後的教學活動也嘗試過將中國磁學科技史料的事例運用『說故事』與『驗 證事例、實際操作』的方式來介紹給學生，但整個教學過程後，研究者從協同研 究者、學生學習活動單、晤談的回饋中得知學生對中國磁學科技史料融入教學的 諸多感受與研究者的教學疑難處，茲概分為下列二項來陳述：