肆、 綜合討論、省思與改進 一、 第一次教學的優缺點比較
第四節 研究者的省思及成長
第四節 研究者的省思及成長
行動研究的目的，在於解決研究者本身的問題，透過在教學現場中進行研究，
經由學生的回饋、教學者的反思來解決教學中的疑難，此方式對教師或研究者尤其 更具實質意義。以本研究來說，從科技史料的搜集彙整、設計教材、規劃教學活動、
實際從事教學、到從學生與協同研究者的回饋資料中進行改進調整，此從無到有，
從粗糙到精細，研究者針對困難一再反思、修正的歷程，此正是研究者本身最大的 成長來源。
壹、教學過程的省思
一、學生對此學習有興趣嗎？
有趣、生動、有啟發性的教材內容，是引發學生學習興致的基本要求，科技史 教材中穿插有故事性、實作性的題材，恰好是引起學生學習興趣的最佳素材，本研 究中由於教學活動中穿插有探索、實作、科學遊戲、說故事及上網找資料的活動，
所以研究者從學生訪談與對課程感受的回饋中也深切的感受到大部分學生對此科 技史料融入教學的活動是感到喜歡與感興趣的。
課後問卷中問到學生的喜歡的理由為何？與最大的收穫為何？學生的回 答：
可以做實驗，用磁鐵玩科學遊戲 (課後問卷 01-5719-951201) 給我很多東西，知道磁鐵和指南針的作法及發明經過。
(課後問卷 01-5711-951201) 因為可以做很多實驗，知道磁鐵都有 N、S 極與如何做指南針。
(課後問卷 01-5724-951201) 使我學會了做指南針和使用指南針的方法，瞭解很多有關古人的故事及 發明，還有指南針的故事 (課後問卷 02-5814-960511) 可以到電腦教室查資料，可以認識我們老祖先一些厲害的地方
(課後問卷 02-5805-960511)
二、教材內容適合學生嗎？
教學過程中讓研究者進行最多調整與修正的即是課程中補充教材的部分。雖說 教學前研究者已經顧慮到學生程度，將教學內容適度簡化，但是在第一次教學時，
仍有很多學生表示教材看不懂，此乃因研究者考量要讓學生獲得第一手的真實資 料，所以教材中穿插了一些古籍原文資料，而教學過程中雖研究者一再地說明、解 釋其意思，但學生似乎已有了先入為主的不適應性與排斥感，而不想去參考閱讀，
尤其是在補充教材一中對磁石特性的原文描述內容。是否在教材中要堅持呈現原文 的句子，這點在教學初期著實讓研究者猶豫不定。
一開始我為了讓學生體認到最真實的古籍資料，所以在補充教材中 引用了一些原文資料，但想不到學生排斥、不喜歡閱讀的反應竟是 如此強烈，教材中要不要堅持放入古籍原文內容呢，這真的讓我很 猶豫，適度的減少吧！。 （研究日誌 951027）
所幸後來的逐漸的修正與調整，並配合教學實作活動與簡報輔助說明的引入，
才讓學生漸漸願意去閱讀，此也讓研究者省思到，教材內容的呈現還是應以學生的 接受程度為主，一味的強調「真實性」，而失去了學生學習的意願與興趣，這不就 喪失了原本教學的意義嗎？
三、探索教學活動恰當嗎？
在本教學活動中，為符合新課程的設計理念，研究者盡量避免採用傳統的講述 方法，讓學生僅能被動的接受教學者的知識。故在教學中研究者很重視讓學生自己 探索來尋找解答的教學啟發，從情境的引入到探索指南針奧秘的問題確立，研究者 在教學過程中一再的強調要學生自己去探索、找答案，而從學習單的學習感受與學 生的訪談中，也發現剛開始學生呈現了很高的學習興致，對於能讓自己去找答案也 都有著一些好奇與新鮮感。
因為所有的答案都要我們自己去尋找，所以我喜歡 （學習單 01-5729-951024）
因為有很多我很好奇的答案，引起我的好奇心 （學習單 01-5713-951024）
因為這堂課很有趣又很好玩，可以自己試驗，又可以知道磁鐵的功能。
（學習單 02-5710-951103）
但到後來要學生去探索地磁對指南針固定指向的影響時，則在訪談與課後問卷 的結果中，呈現多數學生無法解釋指南針固定指向之正確原因的情況。
據說地球中間有一很大的磁鐵，所以會讓指南針固定指向某方。
(課後問卷 01-5717-951201) 不知道，因為是他自己的特性吧！ (課後問卷 01-5703-951201) 因為有指針有磁性，地球也有磁場所以能相吸。
(課後問卷 01-5717-951201)
T：針對指南針為什麼固定指向南北？大家認為原因為何呢？
5733：因為北方有磁場的原因。
5712：因為南北極磁力較大的原因吧。
5725：是因為磁力相吸相斥的原因嗎？
5706：我不大知道！和磁力相吸有關吧！
5720：好像是地球本身也有磁性吧！所以會吸指針。
T：哪您們覺得地球本身的磁性是如何分佈的呢？
5733：應該在地球的南北邊！北方是 N 極吧！
其他人則回答說：不清楚 (訪談 960411)
接著在第二次教學時，研究者調整其探究的比率，運用簡報、圖片直接告訴學 生地磁的和指南針固定指向的原因後才讓學生對此方面的瞭解有較好的成效。
因為指南針的 N 極會和地球磁場的 S 極相吸。
(課後問卷 02-5820-960511) 因為地球就像是大磁鐵，而指針上面的 S 極會和地球南方相吸。
(課後問卷 02-5814-960511) 因為地球中心的大磁鐵北方是 S 極所以會吸指針的 N 極。
(課後問卷 02-5733-960511)
此也讓研究者省思到在教學現場上要面對學生的個別差異、教學時間的壓力、
相關教學資源、人力不足的的情況下，「太抽象、不易透過實際操作而來瞭解的概 念」，其實是不大適合學生來探索的。
我 記 得 有 一 句 話 是 這 樣 說 的 ：「 沒 有 教 不 會 的 學 生 ， 只 有 不 會 教 的 老 師」，同樣的，以往我自己的想法也是覺得說：「只要透過適當的方法與 過程，讓學生自己探索出知識應該是沒問題的」。但經歷過此次的研究 後，我的想法是有些改變了！在教學現場上要面對學生的個別差異、教 學時間的壓力、相關教學資源、人力不足的的情況下要讓學生能盡情的 探索來找到答案，這還真的很不容易呢？ (研究日誌 960512)
四、教學活動的多樣性運用與修正，豐富上課內容
此次研究裡，在實際從事教學活動的歷程中，研究者嘗試了多種的教學方式來 融入相關的磁學科技史料，在教學設計之初研究者即設計了多樣的教學活動，例 如：透過「黃帝發明指南針而打敗嗤尤」的影片來呈現探索指南針的情境，進而引 起學生的學習動機；在探索磁鐵與磁化鋼針的活動單元中安排了相關的科學遊戲競 賽，讓學生有更多元的學習；最後則實際讓學生製作指南針來完成尋找現代黃帝的 任務（也就是每個會自製指南針的學生都是現代黃帝喔！）。過程中從學生的回饋 意見中，也發現一些活動的缺失，而在第二次教學中，也進行一些修正而安插了一 些新的教學活動，例如：發掘問題、進行討論；上網找資料；小組報告的活動。整 體教學活動進行下來，研究者深切省思到，大部分學生在課後回饋意見對整體課程 活動有著高度喜歡的原因，大部分的因素，應是在於整個教學活動運用了多種不同 的教學方式來融入科技史教學的緣故！協同研究者也和研究者有著同樣的想法。
這整個教學活動進行下來，除了讓學生閱讀補充資料顯的比較沈悶外，
其他我覺得大部分學生都還呈現出蠻不錯的學習興致，這原因應該是因 您 在 教 學 活動 中 運 用 了多 樣 的 教 學方 式 和 實 作活 動 的 緣 故吧 ！ 尤 其 在 做科學遊戲競賽的時候，學生真的是玩瘋了！所以在第一次教學時，才 有一組被我罵了！ （協同晤談 951203)
又綜合第一、第二次的教學活動後，在整體學習感受調查時，學生喜歡課程原 因的項目中，也可看出學生喜歡此課程原因的多樣性。於下呈現整理後的項目共六 項：
(1) 可以到電腦教室找資料。
(2) 可以學到新的知識，如磁鐵、指南針、老祖先的相關知識。
(3) 可以玩磁鐵遊戲、做指南針。
(4) 可以知道磁鐵和指南針的作法及特性。
(5) 可以知道古人發現磁鐵和指南針的故事。
(6) 讓我們知道古代老祖先的一些事情。
五、中國磁學史料融入磁鐵教材對學生的幫助
整個「探索指南針奧秘」的教學活動中，融入中國古代的磁學科技史料 對學生的幫助與意義為何呢？ (研究日誌 951103)
研究者在教學期間一直問自己上述的問題，到底教學中融入科技史料對學生的 幫助為何？其學習感受又是如何？首先對老祖先的科學進步與否的觀感上，學生在 兩次教學中皆呈現大幅度的提升，大部分學生在經歷過此教學活動後，都認為中國 老祖先的科學是發達的，此也讓研究者體察到由於目前市面上教材欠缺對本國科技 史的介紹，導致學生對本國古代科技發展知識的不足，這正是導致學生自認本國科 技不發達的最主要原因，也就是說「只要學生有機會認識到中國老祖先對世界的科 技貢獻」，學生對中國科學的觀感是很容易改善的。
另外在科學知識的成長方面，經過教學後從學生的回饋、訪談資料中，知道多 數學生反應從課程中知道更多磁鐵、指南針的相關知識，認識到老祖先在此方面的 發明與事例，瞭解到老祖先的偉大。
因為我本來不大瞭解磁鐵的功用，學了以後知道了且知道了指南針的發 明經過 (課後問卷 01-5729-951201) 使我學會了做指南針和使用指南針的方法。
瞭解很多有關古人的故事及發明，還有指南針的故事。
(課後問卷 02-5814-960511)
可以認識磁鐵的特性，如何製作指南針。
可以學到一些平日上課沒有學到的東西。 (課後問卷 02-5819-960511)
另外和學生的訪談中也發現，學生對學習磁鐵、指南針而能多認識老祖先所發 生的事例後指出可以懂得更多，因為覺得更瞭解磁鐵、指南針的由來後，可幫助瞭