教學設計

一、研究設計模式

本研究採單一受試研究法之撤除設計（A-B-A’），欲探討研究參與學生接受 文章結構教學後對於記敘文體與說明文體閱讀理解之立即效果與維持效果，實驗 過程分為三個階段，基線期（A）、介入期（B）與維持期（A’），其中介入期（B）

又分為教師示範階段、引導練習階段以及獨立練習階段，完整的實驗設計為

「A—B—A’」，研究設計如圖 3-4。

基線期 A 介入期 B 維持期A’

1.教師示範階段 2.引導練習階段 3.獨立練習階段 記敘文體 a

說明文體 b

記敘文體 a 說明文體 b

記敘文體 a 說明文體 b 圖 3-4 實驗設計圖

二、教學實驗處理

本研究採單一本研究採單一受試研究法之撤除設計（A-B-A’），實驗教學前 先進行四次的閱讀理解測驗，收集學生的基準線（A）的資料，接著進行介入期

（B），在教學過程中持續收集學生的評量資料，以表格方式呈現，並輔以目視 分析法觀察學生表現是否呈現穩定變化。於教學介入結束後隔一週再對學生施予 四次的閱讀理解測驗，以了解學生維持期（A’）的表現。各階段進行的方式說明 如下：

（一）基線期（A）

此時期實施之目的在於蒐集研究參與學生在研究介入前，對於記敘文體與說 明文體文章的文章結構分析與閱讀理解的基線資料，此階段不進行任何的教學介 入，僅利用研究自編之閱讀理解測驗（包含記敘文體與說明文體）對研究參與學 生做試探性評量。分別蒐集記敘文體四次，說明文體四次基線資料，本階段學生

64

65

練習，第二節與第三節課結束後分別以「記敘文閱讀理解測驗」收集學生文章結 構分析與閱讀理解能力之表現資料。為了促進研究參與學生對於記敘文體文章結 構要素的學習效果，教師示範階段以一篇記敘文文章重複進行二次教學，於第二 次教學結束後進行一次評量，第三次教學時則以另一篇記敘文體文章進行教學與 評量。

（2）說明文體教學步驟

教師呈現一篇說明文體之文章，師生共同朗讀文章後，教師示範教導說明文 的文章結構要素，一節課教導二至三種結構要素，第一節教導「簡單列舉」、「依 序列舉」與「比較對照」，第二節教導「因果關係」與「問題解決」，第三節課 同時呈現五種結構要素，並繪製成文章結構分析圖，老師說明示範後，讓學生以 相同的文章做練習，第二節與第三節課結束後分別以「說明文閱讀理解測驗」收 集學生文章結構分析與閱讀理解能力之表現資料。為了促進研究參與學生對於說 明文體文章結構要素的學習效果，教師示範階段以一篇說明文文章重複進行二次 教學，於第二次教學結束後進行一次評量，第三次教學時則以另一篇說明文體文 章進行教學與評量。

2.引導練習階段

在此階段教學中，研究者於每次教學進行前複習記敘文體與說明文體之結構 要素，並逐步引導研究參與學生利用文章結構要素學習單分析文章，此階段後期 逐漸褪除引導。分別將記敘文體與說明文體之教學步驟分述於下：

（1）記敘文體教學步驟

教師複習記敘文體之六項結構要素，接著呈現一篇記敘文體之文章，師生共 同朗讀文章並一起找出文章的結構要素，之後共同完成文章結構要素學習單，於 教學後施以「記敘文閱讀理解測驗」，共施測三次。

（2）說明文體教學步驟

教師複習說明文體之五項結構要素，接著呈現一篇說明文體之文章，師生共

66

67

68