資料分析與處理

本研究分為兩大部分進行分析：第一部份是量化資料分析，實驗過程中所蒐 集到的資料來源是學生填答研究者自編之「記敘文閱讀理解測驗」與「說明文閱 讀理解測驗」之結果，並依其數據製作統計表，以目視分析法及 C 統計分析法 進行資料的分析處理；第二部分是以訪談表進行質性資料分析。資料分析方法敘 述如下：

一、目視分析法

本研究採用單一受試實驗之目視分析法進行資料分析，研究者先將基線期、

介入期與維持期階段所蒐集到的評量資料繪製成曲線圖，根據各曲線圖整理出

「階段內變化分析摘要表」，再由階段內變化分析摘要表整理出「階段間變化分 析摘要表」，最後以摘要表呈現分析結果並加以說明。

（一）階段內的變化分析

1.階段長度：指階段內的資料點數目。

2.趨向預估：指資料點的傾向。採用中分法畫出的趨勢線，利用中數畫出一 條線將階段內資料點分成兩部分。即將每階段內每一條路徑指明進步

（＋）、退步（－）或是零加速（＝）。

3.趨向穩定：指階段內有多少資料點落在預定範圍之內。由趨勢線及依據穩 定標準值畫出穩定標準範圍，再計算曲線上所有資料點落在範圍內所佔的 百分比，即為趨向穩定百分比，落入範圍內的資料點越多，則趨勢穩定度 越高。評量分數落在趨勢線上、下 15％的範圍內，是該趨向具穩定性。

4.平均值：指階段內資料點的平均數。將各資料點的值相加後再除以總資料 點數，所得的值即為平均值。

5.水準範圍：是指階段內最大值與最小值的範圍。

6.水準變化：指在同一階段中資料最後一點與第一點之間的差距。若水準變 化值皆為正值，則表示教學具有成效；若水準變化為負值，則表示教學無

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成效。

7.水準穩定：指階段中各資料點在水平線上下變動的情形。以平均值畫出平 均線，再畫出穩定標準範圍，計算出曲線上所有資料點落在範圍內所佔的 百分比，即為水準穩定百分比。以階段內 80％-90％的資料點，落在階段 資料點平均值 15％的範圍內，視為穩定的資料。

（二）階段間的變化分析

1.趨勢走向的變化與效果：指相鄰兩階段間趨勢走向的變化效果，以此可評 估教學介入的效果。

2.趨向穩定性變化：計算出各階段的穩定度，並記錄「穩定」或「多變」的 階段變化情形。

3.水準範圍與水準變化：指相鄰階段中，後一階段的第一個資料點減去前一 個資料的最後一個資料點之差距。於本研究中是指介入期的第一個資料點 減去基線期的最後一個資料點；維持期的第一個資料點減去介入期的最後 一個資料點，若水準變化值皆為正值，則表示教學具有成效；若水準變化 為負值，則表示教學無成效。

4.重疊百分比：指後一階段有多少百分比的資料點落入前一階段的範圍之 內。重疊百分比越低，表示實驗處理對研究參與學生的影響越大。

5.平均值變化效果：指相鄰兩階段間平均值的變化情形。若平均值變化為正 值，表示教學具有成效。

二、C 統計分析

本研究採用 C 統計分析輔佐目視分析，用以考驗各階段內與階段間資料點 的變化趨勢是否達到顯著水準。

（一）階段內資料分析：主要用來瞭解基線期、介入期、維持期階段內資料點的 穩定性。在基線期當 z 分數未達顯著水準，表示基線期資料點呈現穩定狀態，可 進入介入期。在介入期當 z 分數達顯著水準，表示資料點有趨勢存在，介入有成

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效。

（二）階段間資料分析：階段間資料點的統計分析主是將基線期和介入期的資料 點合併以 C 統計處理，當 z 分數達顯著水準，則可顯示實驗處理效果。

（三）介入期及維持期資料分析：另外將介入期與維持期的資料點合併以 C 統 計處理，當 z 分數未達顯著水準，則可顯示實驗結果具有維持成效。

三、訪談表分析

研究者利用「文章結構教學學生訪談表」以及「文章結構教學教師訪談表」， 針對研究參與學生與班級導師進行訪談，蒐集其對於本實驗教學研究的看法，並 加以分析說明，以了解文章結構教學對於國小閱讀理解困難兒童閱讀理解成效之 社會效度為何。

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第四章 結果與討論

本章旨在呈現與分析文章結構教學對國小閱讀理解困難兒童閱讀理解之成 效，了解研究參與學生在實驗教學後，在記敘文與說明文閱讀理解表現的立即與 保留成效。共分成四節說明，第一節針對研究參與學生之記敘文閱讀理解測驗結 果進行分析；第二節針對研究參與學生之說明文閱讀理解測驗結果進行分析。以 上兩節皆利用視覺分析與 C 統計以了解實驗教學的成效與保留效果，並針對閱 讀測驗答對百分比進行分析，以了解學生在教學實驗各階段中閱讀理解能力的變 化情形；第三節探討研究參與學生與班級導師對於文章結構教學之態度與看法；

第四節則為綜合討論。以下就這四節分別論述之。

第一節 文章結構教學對國小閱讀理解困難兒童在記敘 文體之閱讀理解能力成效分析

本節分別呈現三位研究參與學生在基線期（A）、介入期（B）和維持期(A’) 的記敘文閱讀理解測驗之得分資料，計算出記敘文閱讀解測驗答對百分比，分別 點繪成曲線圖，以呈現各階段的變化。再利用視覺分析法，將研究參與學生各階 段的變化摘要列成表，比較各階段內與階段間的變化，並使用 C 統計考驗分數 的變化是否達到顯著性效果。以下針對三位研究參與學生之整體得分情形加以分 述。

一、甲生「記敘文閱讀理解測驗」資料分析

甲生在基線期、介入期和維持期的記敘文閱讀理解測驗之答對題數百分比呈 現如圖 4-1。文中所提及的閱讀理解測驗乃針對教學中的記敘文內容所編，然後 計算甲生在該次測驗的正確通過率，以下進一步分析甲生在記敘文閱讀理解測驗 之階段內與階段間的表現。

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進入介入期，甲生在階段內的趨勢穩定度為 37.5%，屬於不穩定狀態，水準 範圍介於 60%~100%之間。水準變化為-30%(100-70)，平均水準為 83.75%，明顯 高於基線期，顯示文章結構教學對研究參與學生在記敘文閱讀理解學習上是有幫 助的。

在維持期階段，甲生接受了四次記敘文閱讀理解測驗，趨勢走向呈現上升的 狀態，此階段內的趨勢穩定度為 100%，水準範圍介於 80%~100%，平均水準為 87.5%，水準穩定度為 75%，階段內水準變化為 20%(80-100)，閱讀理解正確率 皆保持在穩定的水準上，因此具有保留效果。

此外，比較基線期與介入期兩階段間的表現，趨向是由「∖」轉變成「—」， 呈現正向的變化；階段間的水準變化增加了 40%(60-100)，平均水準也提高了 18.75 %，重疊百分率為 37.5%。由此顯示，於文章結構教學介入後，甲生在記 敘文閱讀理解學習成效有立即效果。

比較介入期和維持期兩個階段間的表現，維持期的資料點都落於介入期範圍 內，趨向是由「—」轉變成「∕」，呈現正向的變化，平均水準提高了 3.75 %，

重疊百分率為 100%。由此可知，於教學撤除後，甲生於維持期之記敘文閱讀理 解的學習成效，仍具有保留效果。

由表 4-1 來觀看 C 統計考驗之成效，甲生在基線期及介入期的 Z 值均未達統 計上的顯著水準，表示甲生在基線期及介入期的得分達穩定狀態，而維持期的 Z 值為 1.74 (p＜.05)，達到統計顯著性，表示維持期曲線的趨向有顯著變化。檢視 基線期和介入期兩階段的閱讀理解表現，經 C 統計考驗結果 Z 值為-.28，未達到 統計顯著性，配合圖 4-1 與表 4-1 來看，趨勢方向變化呈現正向的變化，平均水 準也有所提高，顯示甲生在接受文章結構教學仍有立即成效，但效果不顯著。合 併介入期和保留期的曲線區向來看，經 C 統計的考驗結果，得到 Z 值為-.80，未 達顯著水準，呈現穩定狀態，且兩階段的重疊百分率為 100%，進而得知甲生在 保留期為穩定趨向，即文章結構教學對甲生記敘文閱讀測驗成績的表現具有保留

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(二)乙生「記敘文閱讀理解測驗」視覺分析與統計分析結果

研究者將乙生記敘文閱讀理解測驗各階段的表現變化整理如表 4-2，由表 4-2 可看出，乙生在基線期(A)階段內的趨勢方向為下降，趨勢穩定度為 25%，屬於 不穩定狀態，水準範圍介於 10%~70%之間，平均水準為 40%，階段內水準變化 為-30%(70-40)，顯示乙生在文章結構教學介入前，對於記敘文的理解能力不佳。

進入介入期，乙生在本階段內的趨勢穩定度為 62.5%，呈現不穩定狀態，水 準範圍介於 50%~70%之間，平均水準為 58.75%，水準變化為 0%(60-60)。由介 入期的資料可知，在文章結構教學介入後，乙生在記敘文閱讀理解測驗的正確率 有明顯的提升，雖然呈現小幅的波動，但平均水準及水準穩定度皆有增加，由此 顯示，於文章結構教學介入後，乙生在記敘文閱讀理解學習成效有立即效果。

在維持期階段，乙生接受了四次記敘文閱讀理解測驗，趨勢走向呈現上升的 狀態。此階段內的平均水準為 72.50%，明顯高於基線期與介入期，水準範圍介 於 60%~100%，階段內水準變化為 30%(70-100)。趨勢穩定度為 25%，水準穩定 度為 25%，趨向穩定度和水準穩定度皆為不穩定狀態，顯示撤除實驗處理後，文 章結構教學對乙生的記敘文閱讀理解能力表現雖有保留成效，但成效不穩定。

此外，比較基線期與介入期兩階段間的表現，趨向是由「∖」轉變成「—」，

呈現正向的變化；階段間的水準變化增加了 20%(40-60)，平均水準也提高了 18.75

%。由此顯示，於文章結構教學介入後，乙生在記敘文閱讀理解學習成效有立即 效果。

比較介入期和維持期兩個階段間的表現，維持期的資料點都落於介入期範圍

比較介入期和維持期兩個階段間的表現，維持期的資料點都落於介入期範圍