文章結構教學之社會效度分析

為了了解文章結構教學介入後，對於國小閱讀理解困難兒童在記敘文及說明 文閱讀理解能力的學習成效，研究者於實驗教學及測驗結束後，以訪談表（附錄 六、七）進行社會效度資料的蒐集與分析。對象包括三位參與實驗教學研究之學 生，以及三位學生之班級導師。使用工具為針對研究參與學生自編之「文章結構 教學學生訪談表」，以及針對班級導師自編的「文章結構教學教師訪談表」，訪談 表之題目設計乃依據本研究之研究目的，探討文章結構教學後研究參與學生在記 敘文及說明文閱讀理解能力之表現進行設計，「文章結構教學學生訪談表」為 12 題勾選題， 「文章結構教學教師訪談表」為 10 題勾選題，以五點計分方式進行 計分，勾選「進步很多」給予 5 分，勾選「有進步」給予 4 分，勾選「尚可」給 予 3 分，勾選「退步了」給予 2 分，勾選「退步很多」給予 1 分。此外，皆於勾 選後進行訪談，最後根據訪談結果，進行質與量的分析，以了解文章結構教學對 國小閱讀理解困難兒童的社會效度。

一、研究參與學生之社會效度

表 4-7 為研究參與學生對文章結構教學學習成效的訪談結果，分析內容分別 敘述如下：

表 4-7

文章結構教學學生訪談分析

題號 題目 甲生 乙生 丙生

1 經過文章結構教學後，我對於找出記敘文中的 主角

4 4 4 2 經過文章結構教學後，我對於找出記敘文中的

情境

3 3 3 3 經過文章結構教學後，我對於找出記敘文中的

問題

4 4 3 4 經過文章結構教學後，我對於找出記敘文中的

經過

4 3 4 5 經過文章結構教學後，我對於找出記敘文中的

結局

4 3 5

（續下頁）

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(二)乙生「文章結構教學訪談」分析

乙生認為在經過文章結構教學後，在幫助他找出記敘文中的「主角」、「問題」

等結構元素方面勾選「有進步」，對於能夠找出記敘文中的「情境」、「經過」、「結 局」等結構元素則勾選「尚可」；說明文中的「問題與解決」結構勾選「進步很 多」，在「簡單列舉」、「依序列舉」、「比較與對照」等結構元素方面皆勾選「有 進步」，而「因果關係」則勾選「尚可」；在閱讀理解部分，對於「記敘文文章內 容的理解」勾選「尚可」，而對「說明文文章內容的理解」則勾選「進步很多」， 顯示乙生認為文章結構教學對於自己的閱讀理解能力是有幫助的。

根據研究者在課堂中的觀察，乙生閱讀理解的能力表現在三位研究參與學生 中是最不理想的，平時上課很少主動回答問題，非得回答時常常抓不到重點，容 易答非所問，國語科目的月考成績也不佳。經實驗教學介入後，乙生的學習態度 有明顯改善，也表明喜歡老師使用文章結構進行教學，也會嘗試利用文章結構找 出文本的重點，並認為文章結構教學能協助他閱讀及理解課本的文章內容。

(三)丙生「文章結構教學訪談」分析

丙生認為在經過文章結構教學後，在幫助他找出記敘文中的「結局」結構勾 選「進步很多」，而「主角」、「經過」等結構元素方面勾選「有進步」，對於能夠 找出記敘文中的「情境」、「問題」等結構元素則勾選「尚可」；另外對於說明文 中的「因果關係」及「問題與解決」等結構元素方面皆勾選「有進步」，在「簡 單列舉」、「依序列舉」、「比較與對照」則勾選「尚可」；在閱讀理解部分，對於

「記敘文文章內容的理解」勾選「進步很多」，而對「說明文文章內容的理解」

則勾選「尚可」，顯示丙生認為文章結構教學對於自己的閱讀理解能力還是有幫 助的，但幫助成效不明顯。

根據研究者在課堂中的觀察，丙生的基本閱讀能力並不是最差，但學習動機 與態度卻不理想，加上在實驗教學的中段以後，丙生家中出現一些狀況，連帶影 響丙生的學習表現，上課容易遲到，請假次數也跟著增加。丙生平時上課不太會

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(一)甲生班級導師「文章結構教學教師訪談」分析

甲生導師認為甲生接受文章結構教學後，對於找出記敘文的文章結構、找出 記敘文的課文重點、找出說明文的課文重點、對於記敘文課文內容理解、對於說 明文課文內容理解皆有進步，但是在找出說明文的文章結構方面的進步較有限，

另外在上課回答問題上的表現，答對率比以前高出許多，因此導師肯定甲生在 整體語文的學習表現有所提升，同時也反映在國語科月考成績表現以及閱讀文本 的興趣上。

(二)乙生班級導師「文章結構教學教師訪談」分析

乙生導師認為乙生接受文章結構教學後，對於找出記敘文的文章結構、記敘 文的課文重點與記敘文的課文內容理解部分都比以往有所進步，但對於說明文的 文章結構、說明文的課文重點以及說明文的課文內容理解表現仍不明顯。但導師 仍十分肯定乙生在接受文章結構教學後，學習態度較為積極，同時也提升了乙生 對於閱讀的興趣，上課回答問題的正確率也有所增加，整體語文的學習表現有明 顯的提升，國語科的月考成績表現有進步並於教學結束後的期末表現仍能夠記敘 維持。

(三) 丙生班級導師「文章結構教學教師訪談」分析

丙生導師認為丙生接受文章結構教學後，對於找出記敘文的文章結構進步很 多，而在找出說明文的文章結構、記敘文的課文重點、對於記敘文課文內容理解、

對於說明文課文內容理解皆有進步，但是在找出說明文課文重點方面的進步較有 限。另外在上課回答問題上的表現也比以往進步，也會主動完成國語習作上的課 文大意，經過解說之後能慢慢整理出頭緒。因此導師肯定丙生在整體語文的學習 表現有所提升，同時在國語科月考成績表現以及閱讀文本的興趣上也都有明顯的 改善與進步。

綜合三名研究參與學生及其班級導師的看法，研究參與學生及其導師皆傾向

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認同文章結構教學，並且肯定於實驗教學介入後，學生整體語言學習表現都有所 提升。三位學生同時表示對於記敘文的閱讀理解較有把握，也同時都認為文章結 構教學對於他們回到班上後的國語課程學習是有幫助的。由此顯示，文章結構教 學之研究及結果，獲得社會效度的支持。