研究程序

本研究的研究流程共分為以下四個階段：準備階段、實驗教學階段、資料分 析階段與撰寫研究報告，研究程序流程如圖 3-5。

圖 3-5 研究程序流程圖

實驗教學階段

基線期

介入期

維持期 準備階段

擬定研究主題

蒐集文獻資料

篩選研究對象

擬定教學方案

資料分析階段

撰寫研究報告

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一、準備階段

準備階段分為以下四個流程：擬定研究主題、蒐集文獻資料、篩選研究對象、

擬定教學方案，以下將分別說明之。

（一）擬定研究主題

研究者任教於國小資源班，在教學現場遇到一些具備基本識字量但是確有顯 著閱讀理解困難的學生，加上中高年級之後國語課本內的文章陸續出現記敘文以 外的文體，字數與難度也逐漸增加，因此研究者希望透過有效的教學策略來改善 學生的閱讀理解表現，最後確定以「文章結構分析策略對國小閱讀理解困難學生 在不同文體文章閱讀理解能力之成效」為研究主題。

（二）蒐集文獻資料

確定主題後開始蒐集國內外關於文章結構分析、閱讀理解、文章體裁等領域 之相關研究資料，以建立本研究之理論基礎。

（三）篩選研究對象

依據研究對象篩選標準，挑選通過「屏東縣鑑定安置及就學輔導委員會」鑑 定，目前於資源班接受服務其中三位具備基本識字能力，閱讀理解有困難，並獲 得家長同意之學生作為研究對象。

（四）擬定教學方案

本研究採用單一受試研究法之撤除設計，總共選擇十六篇記敘文與十六篇說 明文，共三十二篇文章作為教學介入材料，另外根據文章內容編製「記敘文閱讀 理解測驗」與「說明文閱讀理解測驗」，用以評量研究參與學生在實驗教學前後 閱讀理解能力之成效。

二、實驗教學階段

實驗教學分為基線期、介入期與維持期三個階段，訂於一０三年二月進行至 一０三年六月，實施時間與進行活動分述如下：

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（一）基線期（A）

在基線期教師不進行任何的教學介入，學生自行閱讀文章後，研究者讓研究 參與學生填寫自編之閱讀理解測驗（包含記敘文體與說明文體），分別蒐集記敘 文體四次及說明文體四次基線資料。

（二）介入期（B）

介入期分為教師示範階段（B1）、引導練習階段（B2）及獨立練習階段（B3）

三個時期。

（三）維持期

教學結束一週後對研究參與學生分別實施四次的「記敘文閱讀理解測驗」與

「說明文閱讀理解測驗」，此階段不再進行任何教學活動，僅鼓勵學生盡力作答。

三、資料分析階段

整理全部研究參與學生之評量測驗資料，採用目視分析法進行分析，並以 C 統計進行階段間的資料變化之考驗，依據各折線圖各階段內與階段間的資料整理 出變化摘要表，並進一步分析與探討。

四、撰寫研究報告

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