研究工具

本研究中所使用之工具可分為篩選工具、教學材料與評量工具等三種，分別 敘述如下。

一、篩選工具

（一）魏氏兒童智力量表第三版(WISC-III)中文版

本測驗為Wechsler所編製，中文版由陳榮華(1997)所主編修訂完成，適用對 象為六歲至十六歲十一個月的兒童與青少年。測驗內容分為語文量表與作業量表，

共包含十三個分測驗，其中有三項屬交替測驗。語言量表的分測驗包括常識測驗、

類同測驗、算術測驗、詞彙測驗、理解測驗及記憶廣度測驗，共六項；作業量表 的分測驗包括圖形補充測驗、符號替代測驗、連環圖系測驗、圖形設計測驗、物 型配置測驗、符號尋找測驗、迷津測驗，共七項，採個別施測方式進行。根據台 灣標準化樣本施測結果，各年齡組分測驗之折半信度從.61～.97 之間，平均折半 信度在語文量表上為.95，作業量表為.91，全量表為.96。各分測驗校正後的重測 信度在.56 ～.96 之間。效度方面，其效標關聯效度在語文量表上為.75 ～.96 之 間，作業量表為.55 ～.82 之間，全量表為.65 ～.96 之間。本測驗旨在評量學生 的智力表現。

（二）中文年級識字量表

本測驗為黃秀霜(2001)所編製，適用對象為國小一年級至國中三年級之學生。

測驗共包括 200 個字頻由高至低的中文字，採個別施測方式，由受試學生逐一唸 讀，每唸讀正確一字得一分，連續錯誤二十字即中止測驗。根據其得分，可對照 出百分等級常模、T 分數常模、城鄉常模、性別常模及年級分數常模，也可做錯 誤組型分析，分析念錯音的心理機制。每年級常模人數介於 387 人至 425 人之間；

內部一致性係數為.99，重測信度為.81～.95，折半信度為.99；效度以在校國語科 成績為效標，其相關係數介於.36～.76 之間，以標準化國語文測驗為效標，其相 關為.48~.67，以學業系列性向測驗中之國文測驗為效標，其相關為.49~.64。本測

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驗旨在評量學生的認字能力。

（三）閱讀理解困難篩選測驗

本測驗由柯華葳（1999）編製，適用對象為國小二年級至六年級學生，可採 團體或個別施測，本測驗題目分為三種類型，包含字意題、命題組合題和理解題，

測驗又依學生認知發展分為國小二至三年級與四至六年級兩式。施測過程中，施 測者不給予任何的線索提示，但若受試者因識字量不足導致無法理解題目時，施 測者可以用唸出題目的方式讓受試者作答。每答對一題獲得一分，計算答對題數 的百分比，根據通過率的不同，可將學生分為低、中、高三組。該測驗之內部一 致性信度在.75～.89 之間，與中文年級認字量表（黃秀霜，2001）的效標關聯在.42

～.60之間。本測驗旨在篩選出閱讀理解有困難的學生。

二、教學材料

參與本研究之學生皆為五年級，但閱讀能力卻遠不及其應有的能力水準，

因此參考本校近幾年來較常使用的不同版本之國語教材（南一版、翰林版、康軒 版），選擇三至五年級文章結構較完整之課文，在不影響原意的前提下刪除或改 寫較困難的文字及語詞，修改成適合中高年級閱讀的教材，文章字數範圍為 350~650 字，商請另二位教師，一為資源班教師，特教研究所畢業，具十年教學 經驗；另一位為普通班教師，現為研究生，具十年教學經驗並參考指導教授意見

（表 3-4）審閱修正後，成為正式文章。此外研究者利用國立高雄師範大學工 業科 技教育學系設計 之「文 章適讀 性 線上分 析系 統」（2007）進行文章分析。

本次所選用的文章，分別有記敘文體（文體代號以「A」表示）文章十六篇

（編號為 A-01～A-16），說明文體（文體代號以「B」表示）文章十六篇（編號 為 B-01～B-16），合計有三十二篇文章。以國立高雄師範大學工業科技教育 學系設計之「文章適讀性線上分析系統 」（2007）進行文章分析，取用「課 文長度」、「常用字比率」及「適用年級」三項度之結果為文章選用標準，「課文 長度」選取範圍為 350 字至 650 字之間，「常用字比率」選擇標準為 60%以上，「適

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用年級」則選用三年級下學期至五年級上學期之間的文章，修改過之文於篇名後 方以「」加以註記。所選用之記敘文文章如表 3-2 所示。

表 3-2

記敘文文章（A）一覽表 編號 篇名 課文

長度

常用字 比率

適用年級 使用階段

A-01 想飛的小孩 362 75.41% 三年級下學期 _基線期(A) A-02 請到我的家鄉來 506 72.33% 四年級上學期 基線期(A) A-03 秦始皇的地下護

衛軍

515 67.18% 四年級下學期 基線期(A)

A-04 日本古川社區 521 65.64% 五年級上學期 基線期(A)

A-05 閃亮的山谷 635 67.87% 五年級上學期 教師示範期（B1）

A-06 擁抱藝術生活 623 67.42% 五年級上學期 _{教師示範期（B1）}

A-07 小毛蟲的樂園 595 64.87% 五年級上學期 引導練習期（B2）

A-08 照亮地球的發明 家

545 72.48% 四年級下學期 引導練習期（B2）

A-09 與櫻花有約 619 69.63% 四年級下學期 引導練習期（B2）

A-10 發現微生物的人 424 76.65% 三年級下學期 獨立練習期（B3）

A-11 遊福山植物園 465 70.54% 四年級上學期 獨立練習期（B3）

A-12 枯木是大飯店 489 75.46％ 四年級上學期 獨立練習期（B3）

A-13 兩個和尚 363 74.66% 三年級下學期 _{維持期(A’)} A-14 魯班造傘 459 74.07% 四年級上學期 維持期(A’) A-15 蚵田風光 356 65.73% 四年級下學期 維持期(A’) A-16 山中傳奇-達那

伊谷

540 62.78% 五年級上學期 維持期(A’)

說明文文章的選用方式與標準與記敘文文章相同，然而「米的魔術師」（B-05）

此篇文章，選用自康軒版國語課本第 8 冊(四下)，研究者在不失原意下修改部分 語詞，雖然在「課文長度」此項度符合選用標準，且「常用字比率」此項度的比

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率雖也有提升，但仍低於 60%之標準，因而造成「適用年級」也停留在五年級下 學期。考量到此篇文章之使用階段為教師示範期（B1），全程由研究者進行文章 結構分析之結構教學，朗讀文章之活動也由師生共同進行，因此常用字比率雖常 稍低，但不影響學生對於文章的閱讀理解，因此仍使用此篇文章進行教學。所選 用之說明文文章如表 3-3 所示。

表 3-3

說明文文章（B）一覽表

編號 篇名 課文

長度

常用字 比率

適用年級 使用階段

B-01 談合作 397 75.57% 三年級下學期 _基線期(A) B-02 泰雅族的紋面文

化

350 68.48% 四年級上學期 基線期(A)

B-03 歲末迎新話春聯 393 68.96% 四年級下學期 基線期(A) B-04 讀書的樂趣 519 67.24% 五年級上學期 基線期(A)

B-05 米的魔術師 527 58.06% 五年級下學期 教師示範期（B1）

B-06 發明與發現 447 68.23% 四年級下學期 教師示範期（B1）

B-07 昆蟲的保命妙招 331 61.03% 四年級下學期 引導練習期（B2）

B-08 中國結 481 66.74% 四年級下學期 引導練習期（B2）

B-09 天涯若比鄰 607 66.89% 五年級上學期 引導練習期（B2）

B-10 台灣地名尋根 620 65.65% 五年級上學期 獨立練習期（B3）

B-11 動物的尾巴 585 62.56% 五年級上學期 獨立練習期（B3）

B-12 處處皆學問 446 67.26% 四年級下學期 獨立練習期（B3）

B-13 如何安排休閒活 動

439 71.07% 四年級上學期 _{維持期(A’)}

B-14 生活創意家 335 70.45% 四年級上學期 維持期(A’) B-15 臺北 101 大樓 558 65.59% 五年級上學期 維持期(A’) B-16 舞動美麗人生 550 62.73% 五年級上學期 維持期(A’)

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三、評量工具

本研究的評量工具共有二種，（一）自編記敘文閱讀理解測驗（記敘文測驗 代號以「a」表示，依序編為 a-01～a-16）（2）自編說明文閱讀理解測驗（說明 文測驗代號以「b」表示，依序編為 b-01～b-16），分別說明如下：

（一）自編記敘文閱讀理解測驗（參考附錄三）

「記敘文閱讀理解測驗」是根據研究者教學實驗所選擇的文章教材，採用選 擇題的方式命題，每一篇測驗均有十題，每一題皆為四選一的單選題，計分方式 為一題十分，全部答對共一百分，總共編製十六篇記敘文閱讀理解測驗，分別於 基線期（A1）、教學介入期（B）與維持期(A’)文章閱讀完後使用，本測驗的目的 主要是研究參與學生在教學實驗前後，對於記敘文體文章閱讀理解能力變化情 形。

每一篇測驗的十道題目均為閱讀理解問題，題目內容是依據 PIRLS 的四個 閱讀理解層次加以編製，分別為提取訊息、推論分析、詮釋整合及比較評估。提 取訊息是指閱讀者需找出文中明確寫出的訊息；推論訊息則是指閱讀者需要連結 段落內或段落間的訊息，推斷出訊息之間的關係（文中沒有明確描述的關係）； 詮釋整合是指讀者需運用自己的之事去理解與建構文章中的細節與更完整的意 思；比較評估則是指閱讀者需要批判性思考文章中的訊息(陳欣希、柯雅卿、周 育如、陳明蕾與游婷雅，2012)。研究者於題目編製完成後，再商請一位特教教 師與一位普通教師協助內容效度的審核，與參考指導教授意見做修正（如表 3-4）， 並依據教材內容與教學目標建立「雙向細目表」，如表 3-5 所示。

表 3-4

審閱閱讀理解測驗教師一覽表

姓名 現職 附註

徐玉恩 特殊教育(資源班)教師 國立屏東教育大學特殊教育所碩士 黃富廷 國立臺東大學特殊教育學系

助理教授

劉文惠 普通班(高年級)教師 國立嘉義大學語文研究所碩士進修 魏俊華 國立臺東大學特殊教育學系

教授

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表 3-5

記敘文閱讀理解測驗雙向細目表

提取訊息 推論分析 詮釋整合 比較評估 合計 記敘文文體篇名 配分 題數 配分 題數 配分 題數 配分 題數 配分 想飛的小孩

10 4 10 2 10 3 10 1 100 請到我的家鄉來 10 3 10 3 10 2 10 2 100 秦始皇的地下護衛軍 10 4 10 2 10 2 10 2 100 日本古川社區 10 4 10 3 10 2 10 1 100 閃亮的山谷 10 4 10 2 10 2 10 2 100 擁抱藝術生活 10 3 10 2 10 3 10 2 100 小毛蟲的樂園 10 2 10 3 10 3 10 2 100 照亮地球的發明家 10 2 10 2 10 3 10 3 100 與櫻花有約 10 4 10 3 10 2 10 1 100 發現微生物的人 10 4 10 3 10 2 10 1 100 遊福山植物園 10 3 10 3 10 2 10 2 100 枯木是大飯店 10 3 10 3 10 3 10 1 100 兩個和尚 10 3 10 2 10 4 10 1 100 魯班造傘 10 4 10 2 10 3 10 1 100 蚵田風光 10 4 10 3 10 2 10 1 100 山中傳奇-達那伊谷 10 4 10 3 10 2 10 1 100

（二）自編說明文閱讀理解測驗（參考附錄五）

「說明文閱讀理解測驗」是根據研究者教學實驗所選擇的文章教材，依據文 章結構分析的元素加以編製題目，採用選擇題的方式命題，每一篇測驗均有十題，

每一題皆為四選一的單選題，計分方式為一題十分，全部答對共一百分，總共編 製十六篇說明文閱讀理解測驗，分別於基線期（A1）、教學介入期（B）與維持

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期(A2)文章閱讀後使用，本測驗的目的主要是評量受試者在教學實驗前後，對於

期(A2)文章閱讀後使用，本測驗的目的主要是評量受試者在教學實驗前後，對於