第二章 文獻探討
第二節 閱讀理解理論之探討
本節針對閱讀理解的理論加以探討，擬從閱讀理解的歷程、閱讀理解的模式 及影響閱讀理解的因素來加以說明。
一、閱讀理解的歷程
閱讀理解是一個非常複雜、動態的心智活動，由讀者與文章中的新訊息互動 而來，包含了幾個相互關連、交互運作的認知歷程，並且需要知覺、語言、認知 及動作協調（錡寶香，1999）。以下由閱讀的意義、閱讀理解的定義以及閱讀的 成分分析加以說明。
（一）閱讀的意義
閱讀就是理解書面上所呈現的各種符號及其表徵的過程（柯華葳，2009a）， 讀者將視覺刺激轉化成有意義的訊息，在過程中不但受到讀者本身的字詞辨識、
句型組織、文意理解能力的影響，經驗及先備知識也是要素之一。狹義的閱讀指 的是只有文字上的閱讀，而廣義的閱讀則是指讀者在日常生活中試圖了解各種符 號所代表的意義的過程。
（二）閱讀理解的定義
閱讀理解是一個複雜且具策略性的過程，根據 Beck（1997）的定義，「閱讀 理解是一個建構知識的歷程，能理解即是能夠解釋資訊、能連結已有知識和新資 訊、能運用資訊」，閱讀理解不只是要思考文字的意義，還要能夠從文字中獲得 意義(引自吳敏而，2009)。
（三）閱讀的成分分析
閱讀的成分主要包含識字和理解，而識字是閱讀理解的基礎（王瓊珠，2012；
岳修平譯，1998；柯華葳，1993），閱讀成分關係圖如圖 2-1 所示，並分別敘述 識字、理解及其關聯性。
1.識字（word identification）
識字包含兩種途徑，一種是「立即辨識」，即看到文字就能立即知道字義，沒
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有透過語音中介的歷程（字形→字義），Gagane 等人稱之為「配對」（matching）
（王瓊珠，2012；岳修平譯，1998）。另一種則是「中介辨識」，即需要透過語音 中介，對不熟悉的字，讀者透過與相似字比較或依照發音規則將字音讀出（字形
→字音→字義），Gagane 等人稱之為「轉譯」（recording）（王瓊珠，2012；岳修 平譯，1998）。
由以上歸納可以得知，識字的成分包括字形、字音與字義的辨識。
2.理解（comprehension）
根據 Gagane 等人於 1993 年提出的理論，閱讀理解又包括字義理解（literal comprehension）、推論理解（inferetial comprehension）以及理解監控
（comprehension monitoring）三部分，茲分述如下（引自王瓊珠，2012；岳修平 譯，1998）。
（1）字義理解
字義理解包括「字彙觸接」（literal access）與「語法分析」（parsing）兩部分。
字彙觸接係指閱讀時能夠確認字彙的意義，並合於上下文的解釋；而語法分析則 是運用句法學的原則，確認字組的意義和身份（王瓊珠，2012；田仲閔，2005）。
（2）推論理解
推論理解包括「整合」（integration）、「摘要」（summarization）和「詳細論 述」（elaboration）。整合係指兩個以上不相連句子的意義串連起來，成為一連貫 的敘述；摘要係指讀者閱讀一篇文章後，能夠找出文章的重點、大意或架構；詳 細論述則是指讀者在推論過程中，加入原有的經驗，與本身已有的知識統整結合，
並對閱讀內容作添加或修飾，以擴展文章訊息的內涵（王瓊珠，2012；田仲閔，
2005）。
（3）理解監控
理解監控是指讀者在閱讀過程中，隨時監控、注意自己是否理解閱讀內容的 歷程，並根據評估結果立即修正，包括目標設定（goal setting）、策略選擇（strategy
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selection）、目標檢視（goal-checking）與修正補強（remediation）等，屬於閱讀 理解的最高層次（王瓊珠，2012；田仲閔，2005）。
由以上歸納可以得知，理解的過程是先從字彙開始，接著則是句子、段落及 整篇文章，最後才是欣賞與評鑑。
圖 2-1 閱讀成分分析
資料來源：王瓊珠(2012)。故事結構教學與分享閱讀（頁 9）。臺北市：心理。
3.閱讀及理解的關聯性
所謂的「閱讀理解」，可以分為「文本理解」和「深度理解」。「文本理解」
指的是文章表面意義的理解，也就是文章說什麼就是什麼，在這一個階段的讀者，
只是一個資訊的吸收者，雖然能夠增長知識，但對於知識的創新卻毫無幫助。而
「深度理解」指的是超越文章本身的認識，對於所閱讀之文章能夠重新組織、解 釋、比較與評估。在這一階段的讀者，除了吸收字面上的知識之外，還能表達自 己的想法與批判，在知識上有所創新（柯華葳，2009b）。
另外 PIRLS（2006）檢測閱讀理解的題目則包括了「直接理解」和「詮釋理 解」兩個部分。「直接理解」指的就是直接在文本上找答案，也就是上述的「文
閱讀
識字
立即辨識 認字
中介辨識 編碼
字音分析 字形辨識 字義抽取 組字規則 上下文分析 理解
字義理解 推論理解
理解監控
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（3）層次三「詮釋整合」：讀者需要運用自己的知識去理解建構文章中的細 節及更完整的意思。
（4）層次四「比較評估」：讀者需要批判性考量文章中的訊息。
研究者參考上述的問題四個層次，用以編製教學實驗中的「記敘文閱讀測驗」
與「說明文閱讀測驗」，希望能夠從中了解學生之閱讀理解歷程。
二、閱讀理解的模式
目前研究閱讀理解的學者們，將閱讀理解的歷程歸納為四種主要模式，茲分 述如下：
（一）由下而上模式（Bottom-up Models）
此模式亦稱為「資料主導模式」，最早是由 Gough 於 1972 年所提出，強調 閱讀是由部分到整體的知覺歷程，讀者從識字的基礎開始，進而了解詞彙的意義，
接著經由語法（syntactic）及語意（semantic）的處理過程了解文句及段落的意 涵，最後直到理解全篇文章的大意。此模式強調的是「解碼」的歷程，重點在於 閱讀材料之字彙或文句的處理，而非讀者本身的既有知識與後設認知等能力(林 清山譯，1991；曾世杰，1996；Gough,1972)。
（二）由上而下模式（Top-down Modles）
此模式亦稱為「概念主導模式」，以 Goodman（1967）與 Smith（1982）為 代表，強調閱讀是讀者以較高層次的知識經驗來處理較低層次的文字訊息。
Goodman 認為「閱讀是一種心理語言學的猜測遊戲」，因此讀者閱讀的歷程是從 文章的意義開始，接著是句子、詞彙的理解，最後到達最小單位的文字為止。此 模式的重點在於強調讀者知識與經驗的累積，經由先備知識增進預測及理解的能 力，而非文字、詞彙的解碼與分析(洪月女譯，1998；曾世杰，2004)。
（三）交互模式（Interactive Models）
Rumelhart（1977）認為閱讀是一種由下而上與由下而上兩種模式相互作用
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的結果，提出了「交互模式」，強調閱讀並非單向的歷程，讀者的解碼歷程、先 備知識以及閱讀策略都會影響文章的理解程度。讀者在閱讀過程中，一方面不斷 接收文章中的訊息，另一方面也不斷對文章內容進行預測，因此閱讀的歷程是互 動的，需要讀者主動將個人經驗融入其中，而非只是被動的理解文章的內容(曾 世杰，2004)。
（四）建構統整模式（Construction-Intergration Model）
此模式為 Kinstch（1988）所提出，認為閱讀理解的過程，是一種心理表徵 不斷被建構與統整的循環歷程。當讀者看到文章中的字詞時，即對此一字詞產生 解釋，這一解釋又會對下一個字詞產生期望，期望又會與下一個字詞產生命題，
閱讀者統整段落中所有命題後，進而理解文章的意義。由於依循著解碼認字-形 成命題-統整的循環模式，直到讀者理解整篇文章的意義為止，此模式稱為循環 模式 (林佩欣，2004；林佩菁，2003；柯華葳，1993；鄒美華，2003)。
綜上所述，無論是由上而下或由下而上的模式都是單方向的訊息流動，由上 而下模式強調「解碼」，注重識字的過程；而由下而上模式則強調「猜測」，認為 讀者知識與經驗的累積有助於文章的預測與理解。互動模式則結合由下而上與由 上而下的模式，強調閱讀是雙向的歷程，文章的結構與讀者的先備知識同等重要；
而建構模式則強調閱讀理解是循環的過程，對於閱讀理解的歷程描述更加完整。
三、影響閱讀理解的因素
閱讀歷程相當複雜，影響閱讀理解的因素很多，其中智力的高低與閱讀理解 有密切的關係，曾琪淑（1991）提出天生的智力、流暢的閱讀力和背景知識的交 集可構成閱讀理解力（陳芊如，2008；鍾添騰，2002），關係圖如圖 2-3 所示。
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圖 2-3 閱讀理解的構成
資料來源：鍾添騰（2002）。國民小學閱讀指導教學之行動研究。教育研究資訊，
10（1），163。
除了智力之外，有關學者提出影響閱讀理解的因素，綜合整理後大致可歸納 出讀者因素、文本因素及環境因素三大類（王瓊珠，2004；黃瓊儀，2003），研 究者敘述如下：
（一）讀者因素
讀者因素指的是讀者能力和背景知識的相關因素，如：閱讀者的生理能力、
閱讀者的背景及內在認知工具的優劣等（陳芊如，2008）。
1.閱讀者的生理因素：係指閱讀者的生理狀況，包含智力、語言能力、閱讀 動機、注意力、記憶力等。
2.閱讀者的背景：係指讀者的先備知識、語言知識、結構知識與生活經驗等，
閱讀內容若符合讀者的生活經驗，則有利於讀者對於閱讀內容的理解（胡永崇，
2006）。
3.內在認知工具的優劣：基本認知因素包括注意力、短期記憶力、工作記憶 容量與視知覺的的辨識能力等（胡永崇，2006）。因此讀者對於內在認知工具若 越熟悉，花費在閱讀理解的時間就越少，自動化程度就越高。
（二）文本因素
文本因素包括文章的組織架構、可讀性、用語的清晰度、陳述的內容與文化 背景的關係等（劉玲吟，1994）。
天生的
智力
流暢的 閱讀能
力 背景
知識
閱讀理解能力
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1.文章呈現方式：文章的組織架構越清楚，讀者越能從文章的主題、脈絡中 找到線索，增加閱讀理解。
2.文章的內容：生字量、文字的難度、用語的清晰度、所用的詞性或語意的 明顯度、句子陳述的完整性、前後語意連貫度、與讀者知識背景的符合程度等，
都是會影響閱讀理解的重要因素（胡永崇，2006）。
（三）環境因素
環境因素包括教師教學方式、閱讀風氣、書籍量與普及性、父母的閱讀態度 等，研究者歸納整理如下：
1.家庭環境：在國際閱讀素養調查（PIRLS）的報告中指出家庭是孩子第一 位也是最重要的閱讀教師，家庭中的閱讀活動及父母的閱讀態度會影響孩子的閱
1.家庭環境：在國際閱讀素養調查（PIRLS）的報告中指出家庭是孩子第一 位也是最重要的閱讀教師，家庭中的閱讀活動及父母的閱讀態度會影響孩子的閱