文章結構教學對國小閱讀理解困難兒童在說明文體之閱讀理解能力

本節分別呈現三位研究參與學生在基線期（A）、介入期（B）和維持期(A’) 的說明文閱讀理解測驗之得分資料，計算出說明文閱讀解測驗答對百分比，分別 點繪成曲線圖，以呈現各階段的變化。再利用視覺分析法，將研究參與學生各階 段的變化摘要列成表，比較各階段內與階段間的變化，並使用 C 統計考驗分數 的變化是否達到顯著性效果。以下針對三位研究參與學生之整體得分情形加以分 述。

一、甲生「說明文閱讀理解測驗」資料分析

甲生在基線期、介入期和維持期的說明文閱讀理解測驗之答對題數百分比呈 現如圖 4-4。文中所提及的閱讀理解測驗乃針對教學中的說明文內容所編，然後 計算甲生在該次測驗的正確通過率，以下進一步分析甲生在說明文閱讀理解測驗 之階段內與階段間的表現。

(一) 甲生「說明文閱讀理解測驗」各階段正確百分比之曲線圖分析

研究者根據甲生在基線期、介入期及維持期的答對題數百分比，在資料軸上 畫出資料點，繪成圖 4-4 之曲線圖。由圖 4-4 可發現，甲生於基線期(A)接受了四 次說明文閱讀理解測驗，結果顯示趨勢走向呈現下降的情形，正確率從 70%到 50%不等，顯示甲生的說明文理解能力在教學介入前並不穩定；進入介入期（B）

時接受了八次說明文閱讀理解測驗，測驗成績雖有波動情形，但八次成績均落在 基線期範圍內，趨勢走向呈現逐漸上升的狀態，顯示文章結構教學對甲生之說明 文閱讀理解能力有立即且正向的效果；進入維持期(A’)後，四次的測驗正確率均 落在介入期的範圍內，雖然其中一次分數稍微下降至 80%，但之後的評量又上升 至 90%，且未呈現持續下滑的趨勢，顯示在教學實驗處理撤除後，仍然有相當的 維持效果。

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圖 4-4 甲生在「說明文閱讀理解測驗」正確率曲線圖

(二) 甲生在「說明文閱讀理解測驗」視覺分析與統計分析結果

研究者將甲生說明文閱讀理解測驗各階段的表現變化整理如表 4-4，由表 4-4 可看出，甲生在基線期(A)此階段內的趨勢穩定度為 100%，屬於穩定狀態，水準 範圍介於 50%~70%之間，平均水準為 62.5%，階段內水準變化為-20%(70-50)，

顯示甲生在文章結構教學介入前，對於說明文的理解能力並不理想。

進入介入期，甲生在階段內的趨勢穩定度為 37.5%，屬於不穩定狀態，水準 範圍介於 50%~100%之間。平均水準為 80%，與基線期相比有所增加，水準穩定 度為 62.5，水準變化為 30%(50-80)。可看出經過持續的實驗教學後，正確率呈現 逐漸上升的狀態，顯示文章結構教學對甲生在說明文閱讀理解學習上是有幫助 的。

在維持期階段，甲生接受了四次說明文閱讀理解測驗，趨勢走向呈現些微下 降的狀態，此階段內的趨勢穩定度為 75%，水準範圍介於 80%~100%，平均水準 為 90%，水準穩定度為 100%，階段內水準變化為-10%(100-90)，閱讀理解正確 率皆保持在穩定的水準上，因此具有保留效果。

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

基線期 介入期 維持期

正 確 百 分 比

評量次數

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90 範圍介於 3 0%~50%之間，平均水準為 40%，階段內水準變化為-20%(50-30)，顯 示乙生在文章結構教學介入前，對於說明文的理解能力不佳。

進入介入期，乙生在階段內的趨勢呈現上升，趨勢穩定度與水準穩定度皆為 12.5%，屬於不穩定狀態，水準範圍介於 30%~80%之間。水準變化為 10%(30-40)，

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平均水準為 51.25%，與基線期相較有所提升，可知文章結構教學對乙生之說明 文閱讀理解能力的提升有立即效果。

在維持期階段，乙生接受了四次說明文閱讀理解測驗，趨勢走向呈現平穩的 狀態，此階段內的趨勢穩定度為 100%，水準範圍介於 50%~60%，平均水準為 55%，水準穩定度為 100%，階段內水準變化為 0%(60-60)，閱讀理解正確率皆保 持在穩定的水準上，因此具有保留效果。

此外，比較基線期與介入期兩階段間的表現，趨向是由「∖」轉變成「∕」， 呈現正向的變化；階段間的水準變化為 0%(30-30)，平均水準也提高了 11.25%。

由此顯示，於文章結構教學介入後，乙生在說明文閱讀理解學習成效有立即效 果。

比較介入期和維持期兩個階段間的表現，維持期的資料點都落於介入期範圍 內，趨向雖然是由「∕」轉變成「―」，呈現負向的變化，平均水準些微提高了 3.5 %，重疊百分率為 100%。由此可知，於教學撤除後，乙生於維持期之說明文 閱讀理解的學習成效，仍具有保留效果。

由表 4-5 來觀看 C 統計考驗之成效，乙生在基線期、介入期及維持期各階段 的 Z 值均未達到顯著性，表示乙生說明文閱讀理解測驗成績表現穩定。從階段的 變化來看，乙生在基線期與介入期兩階段的 Z 值為.25，雖未達統計顯性，但配 合表 4-5 可發現，階段間的趨勢變化呈現正向改變，階段間的平均水準也有提升，

顯示文章結構教學對乙生的說明文閱讀理解能力有立即成效，但效果並不顯著。

另外乙生在介入期與維持及兩階段的 Z 值為-.72，未達統計顯著性，但階段平均 水準仍些微有提升，且兩階段重疊百分比為 100%，可知文章結構教學對乙生的 說明文閱讀理解能力具有保留效果。

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研究者將丙生說明文閱讀理解測驗各階段的表現變化整理如表 4-6，由表 4-6 可看出，丙生在基線期(A)此階段內的趨勢穩定度為 100%，屬於穩定狀態，水準 範圍介於 40%~70%之間，平均水準為 60%，水準穩定度為 25%，呈現不穩定，

階段內水準變化為-30%(70-40)，顯示丙生在文章結構教學介入前，對於說明文 的理解能力並不穩定。

進入介入期，丙生在階段內的趨勢穩定度為 37.5%，水準穩定度為 50%，屬 於不穩定狀態，水準範圍介於 50%~80%之間。水準變化為-10%(60-50)，平均水 準為 67.5%，與基線期相較仍有提升，顯示文章結構教學對丙生說明文閱讀理解 能力有立即效果，但成效仍不穩定。

在維持期階段，丙生接受了四次說明文閱讀理解測驗，趨勢走向呈現下降的 狀態，此階段內的趨勢穩定度為 100%，水準範圍介於 60%~100%，平均水準為 80%，水準穩定度為 50%，階段內水準變化為-40%(100-60)，此階段平均水準明 顯高於基線期與介入期，且閱讀理解正確率仍保持在介入期水準上，因此仍具有 保留效果。

此外，比較基線期與介入期兩階段間的表現，趨向是由「∖」轉變成「―」， 呈現正向的變化；階段間的水準變化為 20%(40-60)，平均水準也提高了 7.5 %，

重疊百分率為 62.5%。由此顯示，於文章結構教學介入後，丙生在說明文閱讀理 解學習成效有立即效果。

比較介入期和維持期兩個階段間的表現，維持期的資料點都落於介入期範圍 內，趨向雖然是由「―」轉變成「∖」，呈現負向的變化，但平均水準提高了 12.5

%，重疊百分率為 75%。由此可知，於教學撤除後，丙生於維持期之說明文閱讀 理解的學習成效，仍具有保留效果。

由表 4-6 來觀看 C 統計考驗之成效，丙生在基線期、介入期及維持期各階段 的 Z 值均未達到顯著性，表示丙生說明文閱讀理解測驗成績表現穩定。從階段的 變化來看，丙生在基線期與介入期兩階段的 Z 值為.22，雖未達統計顯性，但配

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綜合上述視覺分析及統計分析的結果來看，三位研究參與者在基線期的趨勢 走向均呈現下降，平均水準介於 30 至 70 之間，顯示其在未曾接受文章結構教學 介入前，答對題數偏低，說明文閱讀理解能力不佳；進行教學介入期之後，三位 研究參與者的閱讀理解能力呈現逐步上升的趨勢，雖然每位研究參與者能力提升 的速度與穩定情形不盡相同，但三位學生的說明文理解測驗答對率均能明顯提升，

顯示文章結構教學對三位研究參與者的說明文閱讀理解能力皆有提升效果；進入 維持期階段後，三位研究參與者的平均水準與介入期的平均水準相比較，並無下 滑的現象，顯示介入期的教學效果均能繼續保持到維持期。綜上所述，顯示文章 結構教學對三位研究參與者的說明文閱讀理解能力確實有正向提升的立即效果 與保留效果存在。

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