教學設計

社會領域強調真實性的活動，以社區為學習場域可以讓兒童將學校知識與日常生活 作統整，同時透過公共參與式的社區公民行動，更有助於提升兒童的社區意識與認同感 (陳淑恆，2009)。教師期望透過教學引導學生經由參與式的社區繪圖了解社區公共空間 不當使用現象，進而由教師以問題引導學生辨別、比較、解構地圖意義並思考公共空間 不當使用之問題解決策略、表達想法。

研究者以 ADDIE 模式之「分析、設計、發展、實施、評估」系統化的步驟完成教學 設計，設計流程如圖 3-3 所示，以下並依步驟說明:

圖 3-3 社區繪圖課程教學設計流程圖

一、分析階段(Analyze)

分析階段對照現有國中九年一貫社會領域課程目標/能力指標、十二年國教核心素 養、國民素養和空間公民資質教育素養指標，以及現有的課程進行教材分析，進而確認 教學目標、具體的學習目標，並評估學生的先備條件，以能發展後續的教學活動。

分析(Analyze) 1.教學目標分析 2.先備條件分析

設計(Design) 1.教學活動設計 2.學習單設計

發展(Develop) 1.教學方法與教學平 台選擇

2.教學場地與設備規 3.評量標準建立

實施(Implement) 1.態度量表前測 2.學生歷程檔案 評估(Evaluate)

1.態度量表後測 2.學生歷程檔案

(一)教學目標

教學目標 具體學習目標

二、設計階段(Design)

學習單 設計概念

學習單第三關 閱讀資料思考騎樓是否為公共空間?

學習單第四關 透過觀察完成社區公共空間不當使用手繪地圖 學習單第五關 透過實察手冊完成實察活動

學習單第六關 透過討論分析公共空間不當使用原因、影響 學習單第七關 思考公共空間不當使用之解決方式

學習單第八關 思考對騎樓空間利用的看法

三、發展階段(Develop)

此階段完成教學活動相關的教學方法與教學平台選擇、教學場地與設備規劃以及評 量標準建立，並完成完整的教學活動設計表(附件二)。

(ㄧ)教學方法與教學平台選擇

本教學活動除了「講授法」，透過「提問法」引導學生進行「議題導向分組合作討 論」，並讓學生利用假日進行「實察」活動。整個教學活動不再是傳統的以教師教學為 中心，而是以學生學習為主體，學生是教學中的主角，教師扮演的是引導思考的角色。

「公共空間不當使用地圖」繪製部分，引導學生使用 Google 相簿平台上傳公共空 間不當使用相片，並利用 Google Map 平台完成各組地圖繪製，而在教學進行期間的分 享溝通交流平台，則選擇多數學生熟悉的臉書 Facebook 平台。

(二)教學場地與設備規劃

教學場地依教學活動的內容選擇各班教室、社會領域教室或電腦教室進行。第一、

三、五堂課為了便於學生直接以分組方式進行，選擇已有分組座位的社會領域教室上 課，而第二、四堂課為了便於學生直接在課堂上以電腦進行地圖分析，故選擇在電腦教 室上課，至於第六堂課不須分組，直接在各班教室上課即可。

為了便於實驗教學的後續分析，以相機、攝影機記錄教學活動。除此，教師在進行 教學引導課程時，主要以簡報呈現教學內容，實驗學校的教室及社會領域教室皆有電 腦、單槍設備。

(三)評量標準建立

教學活動六堂課中，每堂課皆有相對應的評量標準(如表 3-9)，以對應後續的空間 公民資質素養研究分析。

表 3-9 社區繪圖課程評量標準

課程 評量標準

第一堂課

1.學生能完成小偵探大發現(社區環境問題照片)作業

2.學生能完成「放大鏡看家園」學習單(包含手繪的「社區公共空間不當 使用」主題地圖)

3.學生能於 web2.0 平台/課堂表達自己的想法 第二堂課

1.學生能完成「社區公共空間不當使用」主題地圖分析並分享於臉書 2.學生能完成實察及手冊填寫並在 Facebook 發表心得

3.學生能於 web2.0 平台/課堂表達自己的想法 第三堂課

1.學生進行討論並完成「萬華區公共空間不當使用情形」偵探 5W 學習單 2.學生利用 Google Map 完成各組「社區公共空間不當使用」地圖

3.學生能於課堂表達自己的想法 第四堂課

1.學生能參與討論並提出自己對地圖的看法 2.學生能完成各組主題地圖分析

3.學生能思考公共空間不當使用的可能解決方式 第五堂課 1.學生能分享地圖並說出自己的看法

2.學生能給予他組的地圖發表給予評論

第六堂課 1.學生能思考公共空間不當使用的可能解決方式 2.學生能參與討論發表自己的看法

四、實施階段(Implement)

此課程搭配八年級上學期中國環境單元引導學生思考台灣的環境，從居住社區的觀 察開始，了解社區公共空間不當使用現象，教學時施時程如表 3-10 所示，從 103 學年 度第一學期第三次段考後開始，至第二學期第一次段考前，整個教學活動實施於地理課 進行，共計六堂課，六堂課間預留學生實察、完成作業時間。

表 3-10 社區繪圖課程教學實施流程

課程 教學活動 教學實施時間

第一堂課 放大鏡看家園~~小偵探大發現 八上第十八週 第二堂課 放大鏡看家園~~小小偵探!GO! 八上第二十一週 第三堂課 放大鏡看家園~~偵探 5W 八下第二週 第四堂課 放大鏡看家園~~偵探地圖說故事(一) 八下第五週 第五堂課 放大鏡看家園~~偵探地圖說故事(二) 八下第六週 第六堂課 放大鏡看家園~~看見萬華!從”心”出發 八下第七週

另外，課程實施多讓學生進行分組合作討論，故在課程實施前經由兩個實驗班的導 師建議合適的分組方式。802 由導師依對學生的了解分為六組，每組有 4-5 人，這樣的 分組沒有在其他課程實施。而 807 由導師依段考總成績異質分為七組，每組有 4 人，這

樣的分組在許多課程進行。除此，整個課程以偵探為包裝設計，故每組的學生設定為偵 探隊，並由各組為自己的偵探隊命名，增加學生對於各組的認同感和趣味感。

五、評估階段(Evaluate)

本研究計採單組前後測實驗設計。量化資料部分，藉由空間公民資質素養態度量表 於教學活動前後進行測驗，由學生主觀自我評估了解情意目標達成度。另外，質化資料 部分，利用學生學習歷程檔案(環境照片作品、學習單、實察手冊、地圖作品……)、學 生回饋問卷和教師參與觀察記錄客觀評估學生是否達到教學認知、技能、情意目標，並 對照空間公民資質素養教育三大進行分析。