第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論
一、社區地圖繪製課程是符合「空間公民資質教育」目標之地理課程設計
(一)素養議題已被各先進國家視為教育革新與課程改革的重要內涵(薛人華，2011)。本 研究參酌九年一貫社會領域課程目標、能力指標、十二年國教核心素養、國民素養和歐 洲的空間公民資質素養指標進行教材分析，顯示因應未來所須具備的基本素養是有共同 方向的。研究者參酌歐洲空間公民資質線上教師訓練課程，認為其「準備」、「探索」
階段的課程內容可以用來發展台灣國中階段的地理相關課程，故本研究以翰林版國中七 年級地理教材為基礎，並依學生特性、社區資源發展「社區地圖繪製」課程活動設計。
(二)在教學活動設計部分，本研究設計「社區地圖繪製」活動來提升孩子的空間公民資 質素養，理由包括地圖是處理空間訊息很重要的地理媒介，且社會領域強調真實性的活 動，以社區為學習場域可以讓兒童將學校知識與日常生活作統整，同時透過公共參與式 的社區公民行動，更有助於提升兒童的社區意識與認同感(陳淑恆，2009)。此課程設計 讓學生於居住社區進行資料蒐集，期望透過教學引導學生透過參與式的社區繪圖了解社 區公共空間不當使用現象，進而由教師以問題引導學生辨別、比較、解構地圖意義並思 考公共空間不當使用之問題解決策略、表達想法。依研究者實驗觀察結果，「社區地圖 繪製活動」是國中階段適合發展的活動，在空間公民資質教育三大素養皆創造培養機會。
(三)在教學法部分，本研究採「分組合作」的設計，研究者發現此形式的確能提升學生 的「積極溝通與參與素養」，透過分組討論增加學生表達機會，並能強化討論內容的深 度，而每個學生的能力想法不同，學生透過不斷地溝通、協商、集思廣益，能如拼圖般 讓討論的內容更完整，也讓能力較差的孩子能在無壓力的氛圍下學習及表達想法，在這 樣合作的機制下每個孩子都能為團體有貢獻並創造更多的可能。除此，分組合作的形 式，也讓班級的學習氣氛和學生的學習態度隨之改變。
(四)在地理媒體選擇部分，研究者經評估學生的使用經驗及地理媒體使用的難易，故「公 共空間不當使用地圖」繪製部分，引導學生使用 Google 相簿平台上傳公共空間不當使 用相片，並利用 Google Map 平台完成各組地圖繪製，而在教學進行期間的分享溝通交 流平台，則選擇多數學生熟悉的臉書 Facebook 平台。經實驗觀察結果，這樣的媒體選 擇對國中生來說是適合的。
二、社區地圖繪製課程能提升學生空間公民資質素養
本研究採單組前後測實驗設計，藉由空間公民資質教育態度量表進行前後測，透過 學生主觀自我評估，分析教學設計情意目標之達成度。另外，透過學生學習歷程檔案(環 境照片作品、學習單、實察手冊、地圖作品、..)及學生課堂回饋、教師觀察記錄客觀 評估學生是否達到空間公民資質教育三大素養目標。
(一)透過學生學習歷程檔案、學生的課堂回饋、教師觀察記錄進行質性分析，多數學生 能達到空間公民資質教育三大素養目標。
1.在「技術和方法素養」方面，學生能了解地圖基本要素，能觀察現象並蒐集訊息資料，
而學生在資料整理過程中也包含了選擇、歸納和分類能力的提升。另外，學生能將觀察 蒐集的資料手繪簡單的主題地圖，進一步亦能使用 Google 平台的上傳相簿功能和 Google Map 地圖繪製功能，繪製社區公共空間不當使用主題地圖，最後亦能在臉書平台 發表地圖成果。
2.在「省思/評估和評價素養」方面，學生能就觀察到的地理現象資料進行空間分布、
原因、影響分析，進而反省人地關係且能擁有自己的分析觀點。雖然每個孩子的空間表 述不同，然而透過臉書平台或課堂的分享觀摩，能彼此激盪、刺激更多的空間觀點，對 於能力較差的孩子在這樣的教學情境中，也能有自學調整修正學習的機會，提升學習成 效。
3.在「積極溝通和參與的素養」方面，透過分組合作討論這樣的設計的確創造學生在課 堂溝通參與的機會，學生也透過 web2.0 裝置平台如臉書表達自己的想法並能和同學進 行討論。另外，地圖發表，孩子須透過口語、肢體進行表達，是和在電腦平台上截然不 同的溝通表達方式，對學生是很難得、很不錯的經驗。
(二)透過空間公民資質教育態度量表的前後測進行相依樣本 T 檢定，結果顯示無顯著 差異，但後測得分高於前測得分，且搭配質性分析，多數學生能達到情意目標。
學生在教學進行前後之態度量表前後測平均分數，後測平均得分 84.4 分，前測平 均得分 82.22 分，後測得分高於前測得分，但此態度量表平均總分之前後測差異值考驗 T 值為-1.302，P>0.05，未達顯著性。
確實，學生是否已內化而建立積極的價值觀，仍需長時間的蘊育與觀察(簡淑鴻，
2007)，研究者推論學生在教學前後之態度量表平均總分未有顯著差異的原因之一可能 為態度的培養本須長時間，短時間雖也能有些微提升，但沒有顯著差異，日後在課程規 劃上可以國中三年或某個年級一學年進行長時間的實施。但情意學習必須依學生的身心 狀況設計課程，僅就量化結果分析是不足的，必須進行質化資料的蒐集與分析(郭如育，
2011)，雖然學生在教學前後態度量表總未有顯著差異，但以平均分數來看，後測得分 高於前測得分，而且從學生對於課程的回饋可知透過課程學生對於社區的看法、態度是 有轉變的。當然，教學法的選擇對情意課程的實施相當重要(郭如育，2011)，依研究者 觀察，實察對於學生的態度能有提升效果，多數學生提到透過實察體驗讓他們了解社區 的問題、體認到更應關心維護社區環境，而經過這幾堂課也讓他們了解個人行為對環境 的影響，並有身體力行、從自己做起的觀念。確實，實察創造學生體驗學習的機會，體 驗學習是為生活而學習的實踐式學習，學習目標強調體驗運用並實踐於生活中(李坤 崇，2004)，而體驗學習的過程，須併用多種感官學習，因而所獲得的經驗對深刻也最 持久，所以被公認為情意學習中極為重要的學習策略(陳浙雲，1996)。另外，班級氛圍 影響情意學習(史希慧，2009)，經研究者觀察，透過分組合作討論及教師正向引導，可 創造正向的學習環境也影響孩子的學習態度。
三、學生對於社區地圖繪製課程的實施有正向回饋
學生在課程實施後的喜愛程度和困難度調查，若以李克特(Likert)五點量表「非常 不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」五個選項讓學生勾選，並分別以 1 分~5 分計算。學生在各課程、作業的喜愛程度的回饋得分範圍從 3.3 分~4 分，平均得 分為 3.6 分，結果顯示:這一系列課程受到學生喜愛。困難度的回饋得分範圍從 2.9 分
~4 分平均得分為 3.5 分，結果顯示:這系列課程難度適中，即使學生覺得最難的地圖發 表，透過包裝設計引導，卻是備受學生喜愛的課程，未來在教學設計上可以依學生先備
條件給予適當難度的挑戰，創造「成長型思維」模式(Growth Mindset)。
另外，歸納學生的回饋，多是正向回饋，學生在一系列課程中的收穫包含:
(一)技術和方法素養--透過實察，學習如何觀察、記錄。
(二)技術和方法素養--學會地理媒體的操作，如 Google 相簿、Google 地圖。
(三)技術和方法素養--學會手繪地圖。
(四)省思/評估和評價素養--透過觀察了解、關心社區問題、思考分析影響因素，進而 提出解決方式。
(五)積極溝通和參與素養--學會小組合作、表達想法並進行溝通、協調。
(六)積極溝通和參與素養--學會在公眾面前表達、分享。
四、空間公民資質教育是符合地理資訊科技發展下的一種教學方式
隨著網路與地理媒體的發展，許多的社會議題透過地理媒體與網路，例如 2010 年 海地強震、2014 年高雄氣爆事件……，快速地提供災害救援資訊並提供了更多公民參與 交流、省思的機會。另外，像阿拉伯世界的茉莉花革命、台灣的太陽花學運等公民行動 也透過社群媒體與網路讓公共議題被廣泛討論，並迅速地串連公民力量引發公民行動，
發揮強大的影響力。確實，在地理資訊科技發展下，地理媒體的使用能力不容忽略，而 如何透過地理媒體發揮正向影響力是值得我們思考的。而空間公民資質教育強調培養中 學階段學生有能力使用「地理媒體」，並從中解構、建構空間訊息，以及能透過 web2.0 平台表達觀點並和他人溝通討論，同時培養學生的地理空間素養與數位素養。另外，空 間公民資質教育亦將公民教育中所說的公民基本素養、媒體素養融入，並強調透 web2.0 平台來進行自己的空間表述、進而達成公民參與和協商。我們可說空間公民資質教育是 符合地理資訊科技發展下的一種教學方式，值得相關領域教師依學生先備條件、現有的 課程內容、社區資源等發展適合台灣中學階段的在地性教材並實施。