空間公民資質教育

歐洲的空間公民資質計畫(SPACIT Project)為「柯米紐斯計劃 2 :教學方法發展」

(Comenius Programme2:the development of approaches to teaching and learning) 的子計畫之一，而此計畫也回應了科技快速發展改變的世界和多元的社會。此計畫發展 中等教育的空間公民資質素養模組和相關課程並進行評估，除此，也提供免費的線上學 習環境供教師訓練，讓教師可以將空間公民資質教育於教學現場實踐，提升學生的空間 公民資質素養。

本節先探討空間公民資質與地理資訊教育間的關係，接著說明空間公民資質教育的 目標和內涵，最後將歐洲的空間公民資質教育與台灣的九年一貫課程和十二年國教進行 比較分析，以提供本研究後續課程設計的基礎。

一、空間公民資質教育與地理資訊教育

地理媒體(Geo-media)泛指包含或描寫地理訊息的任何媒體形式，包括新聞、多媒 體、電信、社會網絡，其發展快速，線上地圖工具、自願式地理資訊、空間化手機裝置…

存在於日常生活中，我們除了要知道地理媒體對我們的影響外，也需了解地理媒體所帶 來的使用挑戰。

以地理資訊系統(GIS)來說，地理資訊系統是一套整合型的系統，其可以電腦為輔 助基礎，進行空間資料的建立、存取、管理、分析及展示等，並可依特殊用途與其他資 料相連結，而做更廣泛的運用(周天穎，2008)。早期地理資訊系統的使用者，主要是政 府部門或學術研究單位。隨著資訊科技的普及化，地理資訊系統由公部門及高等學府推 廣到民間企業，並逐步推廣到高中、中小學之教育體系中(賴進貴，2003)。以台灣來說，

地理資訊系統主題是在高級中學地理課程中介紹。民國 88 年隨著開放教科書版本，高 中地理課程首次出現地理資訊系統教學內容，當時是安排在高三社會組的選修課程中，

並非所有高中學生都能接觸。而配合國民中學九年一貫課程實施和銜接，教育部公布的

「95 普通高級中學暫行課程綱要」和「99 普通高級中學課程綱要」，兩者都大幅增加地 圖和地理資訊系統課程，且地理資訊系統的概念課程從高三地理選修移到高一地理必修 (賴進貴，2011)，表 2-2 呈現在 103 年課程綱要微調後目前高中必修科目「地理」課程 中地理資訊系統單元的概念和目標(教育部，2014a)。另外，高三則有選修科目「應用 地理」，運用 GIS 於都市、洪患、土石流、疾病等議題。

表 2-2 高中地理課程綱要-地理資訊系統單元之概念與目標(103 課綱微調)

高中地理課程綱要-地理資訊系統單元

主題 主要概念 具體目標

1. 地 理 資 訊 蒐 集及處理

地理資訊內涵（空間 資料及屬性資料）

1-1 能分辨資料的類型

1-2 能分辨地理資訊和非地理資訊 1-3 能區分空間資料及屬性資料

1-4 應用圖表將蒐集資料加以分類與歸納

2. 地 理 資 訊 系 統

地理資訊系統的組 成、功能與應用

2-1 能了解地理資訊系統的組成要素

2-2 能了解地理資訊系統的功能及應用潛力 2-3 能運用地理資訊系統查詢或展示生活周遭 的地理議題

資料來源:普通高級中學必修科目「地理」課程綱要(103 年 2 月 10 日)

進一步來說，地理資訊系統的使用者需要三個核心素養，除了空間思考和技能，問 題解決、批判性思考扮演重要角色(Schulze,Kanwischer & Reudenbach,2011)。另外，

了解地理相關資訊和設備的功能、應用，是現代公民的素養，可以稱為地理資訊素養，

包含(一)空間認知 (二)空間思考 (三)空間技能，而中學課程融入 GIS 的目標即在於提 升學生的地理資訊素養(賴進貴，2011)。但以台灣的教學實況來說，若要提升學生三大 資訊素養，實際的教學設計和配套措施仍有改善空間。

在台灣，除了高一必修地理課程及高三選修應用地理有進行地理資訊系統相關課程 外，國中小在資訊融入推動下，使用 Google Earth 或 Google Map 平台融入教學的研究 也不少。在國小階段的研究多探討 Google Earth 對空間認知之提升，如李大照(2013)、

陳國華(2009) 、林富立(2009)、黃邵偉(2010)、邱名秀(2005)等人之研究探討 Google Earth 對國小中高年級學生空間認知之影響。另外，以 Google Earth 或 Google Map 輔 助鄉土教學之研究也不少，如陳世杰(2012)、黃龍祥(2011)、蘇勝祥(2010)、簡正杰 (2007)、黃啟源(2008)等人之研究透過 Google Earth 街景功能輔助國小中高年級鄉土 地理教學之進行並審視其成效。而洪則禹(2011)、黃雅彙(2008)、林志宜(2008)、陳哲 彰(2006)等人利用 Google Earth 輔助國小社會科地圖教學;陳俊良(2009)、許智銘(2009) 等人則是利用 Google Earth 輔助自然科教學進行並評估成效。在國中階段的研究，多 以 Google Earth 平台輔助地理科教學，如鄭鈺靜(2014)、許柔婷(2010)、周興隆(2010)、

張程昭(2008)、洪芸香(2008)、江映瑩(2007)等人之研究以 Google Earth 輔助國中八 九年級區域地理教學並評估對於學習成就之影響。除此，林志彥(2008)以 Google Earth 輔助坡地防災教學進行研究也提供不錯的教學案例。綜合來說，雖然在國中小關於地理 資訊相關的研究不少，但許多的研究還停留在電子平台的操作。邱雅琳(2011)也指出

「Web 2.0 科技的進步，使得鄉土教育雖可藉由操作 Google Earth 軟體，達到使學生有 身歷其境的感受，但是教學上卻多著重在 Google Earth 圖片和功能的使用，缺乏從提 昇學生動機與互動分享的角度去設計 Google Earth 融入教學，以致學生在認知方面雖 有所提昇，在對鄉土情懷與認同上卻幫助不大。」

在歐洲，學者根據相關研究也指出許多的地理資訊教育著重於如何學習地理資訊系 統或藉由使用地理資訊系統為工具去支持空間思考(Spatial Thinking)，這樣的教育以

「技術」為基礎，很少根植於每天的需要(Gryl et al.,2010)。但Gryl等人(2010)提 出:空間公民資質教育的概念支持學習者有能力以使他們能夠透過地理資訊的使用積極 參與社會，也就是說空間公民資質教育可以促使我們與社會連結。然而針對前段所提及 之空間認知、空間思考、空間技能等地理資訊素養，空間公民資質的概念是一個著重這 些核心素養的地理資訊教育概念(Kanwischer & Quennet,2012)。就如 Strobl (2008) 指出:以教育目的來說，地理資訊系統有三個應用範圍，包括空間公民、空間分析者、

空間資訊系統經理人。Gryl等人(2010)也指出:一個空間公民，除了空間思考的概念 外，有更進一步的能力是被需要的，包括 1.從多樣的資源解構空間訊息 2.建構自己的 社會空間觀點 3.透過地理資訊的協助，轉換、交流觀點。

從另一方面來說，Gryl等人(2010)也提到以 Habermas(1968)的知識論觀點來看，

任何一個認識都起源於旨趣(Interest)。如表 2-3 所示:人類旨趣和知識的形式包括技 術旨趣-科學知識、實踐旨趣-生活知識、解放旨趣-人類整體知識，而中等教育階段的 地理資訊教育常常連結於技術旨趣-科學知識，很少以解放旨趣-人類整體知識為目標。

Gryl 與 Jekel(2012)認為 Habermas 的知識論除了可以提供知識取得和教學的架構外，

也可連結公民資質教育。空間公民資質教育希望積極的空間公民能夠在三個人類旨趣範 圍皆有能力。也就是說空間公民資質教育可以使地理資訊教育不是只著重在技術能力，

可藉由注意社會和公眾參與、加強空間溝通的連結來達成讓個人準備成為積極公民的目 標。

表 2-3 人類旨趣、知識和地理資訊教育投稿

人類旨趣 知識 公民教育的例子 地理資訊教育

的投稿 技術的 科學知識 在地的制度、習俗知識 45 實踐的 生活知識 存在於已設定的規範中之參與式計劃 17 解放的 人類整體知識 伴隨規範改變之參與式計劃、街圖 9

資料來源:Gryl et al., 2010

總之，隨著新興的地理媒體出現，代表著必須有新的能力發展，以使人們可以成功 地參與社會並成為一個有責任感的空間公民(引自 SPACIT 計畫)。Kanwischer 等人(2012) 也指出在中等教育階段，必須使空間公民有能力使用那些數位地理媒體。因此，空間公 民資質教育在地理媒體社會的時空挑戰中是正當產物(Kanwischer & Quennet,2012)。

地理資訊教育是空間公民資質教育的後盾，而隨著空間公民資質教育的發展，相信也能 使地理資訊教育不只著重於技術能力，帶來不一樣的地理資訊教育發展方向。因此，本 研究試將空間公民資質教育於國中地理課程實踐，希冀提供台灣教學現場教師一個符合 空間公民資質教育的國中地理課程案例。

二、空間公民資質教育的目標

大部分的年輕人透過三個主要的管道發展他們的公民形象:1.公眾觀點、大眾文化 2.來自身的直接經驗 3.教育、科學制度、老師提供的訊息。故教育在公民的行塑過程 是非常重要的。如前述，空間公民資質可被視為一種藉由民主方法批判地利用空間的「能 力」。空間空民資質教育的目標即是使人們有「能力」積極地參與社會並成為負責任的

「空間公民」(Spatial Citizen)，而這角色是每個公民需要獲得的角色 (Gryl et al.,2010)，而每個公民也須有能力面對真實世界難以預料的事物(Donert，2008)。

回溯到個人和團體的空間利用概念，Gryl 與 Jekel(2012)指出一個空間公民代表著 能夠存取、閱讀、詮釋、批判地回應空間訊息，也能藉由地圖和其它空間表述的協助進 行溝通，並使用地理媒體表達獨特的觀點。Cryl(2012)也指出空間公民能夠解構 (deconstruct)空間的(地理媒體的)建構(constructions)，接受固定的行動規則或積極 地接觸多元意義、透過地理媒體溝通意義並和其他人協商意義。另外，Strobl(2008)也 提出為了以完全空間化的意識行為參與社區過程、貢獻決定並處理自己的生活、社區貢 獻和日常工作，空間公民必須具備數位素養和地理空間素養。因此，為了達到空間公民

資質教育的目標，學習環境的營造、課程的設計、能力指標的發展都是非常重要的。

以學習環境來說，歐洲也發展出所謂的創意教室(Creative Classroom)(JRC，2012)，

在這樣的教室環境中，學生須針對某個議題，使用媒體去蒐集分析訊息，進而歸納、創 造自己的觀點，除了個別的學習，也須協同合作，並透過媒體分享學習成果，這樣的問 題解決、議題討論過程能使學生連結真實世界，進而培養能夠參與社會的有責任感的公

在這樣的教室環境中，學生須針對某個議題，使用媒體去蒐集分析訊息，進而歸納、創 造自己的觀點，除了個別的學習，也須協同合作，並透過媒體分享學習成果，這樣的問 題解決、議題討論過程能使學生連結真實世界，進而培養能夠參與社會的有責任感的公