研究工具

本研究藉由空間公民資質教育態度量表進行前後測，透過學生主觀自我評估，分析 教學設計情意目標之達成度。另外，透過學生學習歷程檔案(環境照片作品、學習單、

實察手冊、地圖作品……)及課堂回饋、教師觀察記錄客觀評估學生是否達到教學認知、

技能、情意目標並評估空間公民資質素養的達程度。總括來說，使用的研究工具包括:

空間公民資質教育態度量表、課堂回饋表、學生歷程檔案、教師觀察與省思記錄，茲說 明如下:

一、空間公民資質教育態度量表

(一)量表依據與內涵

為了評估學生在教學後情意目標的達成度，研究者依「空間公民資質教育」的三大 素養概念及教學設計之情意目標，並參酌吳家駿(2008)設計的金門島金寧國中小學環境 學習評量及胡雅婷(2011)設計的環境素養量表，自行編製「空間公民資質教育態度量表」

為研究工具。此量表內容依教學設計之情意目標又可分為兩個向度，如表 3-11 所示。

表 3-11 社區繪圖課程教學設計情意目標

情意目標 具體目標 題號

一、養成關心並參 與社區的習慣

1.能關切社區公共空間的使用情形 1

2.能關心社區問題或其他相關訊息 1、2、10、11、13 3.能反省自己行為對社區環境的影響 4

4.樂於參與改善環境的行動方案 5、6 5.樂於參與社區環境議題調查 5、7

二、維持與他人良 好的社會互動

1.樂於透過適當管道表達看法 3、8、9、10、11、

12、13 2.願意傾聽並尊重與自己不同的想法 14 3.能透過理性溝通爭取認同與支持 15 (二)量表內容效度

預試量表建立後，敦請表 3-12 所列指導教授及五位相關實務經驗者對本問卷進行 效度評估，針對問卷架構、題項用語的適切性給與建議(如附錄三)。而在彙整專家的回 饋意見後(如附錄四)，研究者接受專家建議修改部分詞彙、標點符號並調整題目順序，

另外將總題數由 15 題增加為 17 題。最後經指導教授同意確認預試量表內容(如附錄五)。

表 3-12 態度量表內容效度專家名單

姓名 職稱

陳哲銘 國立台灣師範大學地理學系副教授(指導教授)

陳怡卉 龍山國中教師會會長

蔡季娟 龍山國中國文科教師

劉朝俊 龍山國中地球科學教師(有地理系背景)

李烈愛 龍山國中公民科教師

吳郁芬 龍山國中地理科教師

(三)量表預試對象

預試量表進行內容效度評估後，採立意抽樣方式，以研究者任教學校的兩個非實驗 班級 804 及 806 學生為對象於課堂上進行量表預試，量表說明及填寫約 8 分鐘，804 有 23 人接受測驗，806 有 26 人接受測驗，共計 49 人接受預試，回收有效問卷共 48 份。

(四)量表預試結果與信度分析

預試量表進行編碼後，利用SPSS軟體以「Cronbach α」係數進行內在信度檢驗，

如果內在信度α係數越高代表量表的內部一致性越佳，也代表量表信度越高。一般來 說，一份好的量表，總量表信度係數至少要在.70以上，最好在.80以上;分量表至少要 在.60以上，最好在.70以上(吳明隆，2013)。本研究之預試量表總量表信度係數 為.902，而依情意目標將量表分兩個向度進行信度分析，在「關心社區並參與社區習 慣」向度之量表信度係數為.865，「維持與他人良好的社會互動」向度之量表信度係 數為.886，故本量表的信度頗佳，可確認採用本預試量表為正式量表(如附錄五)。

(五)正式量表

經由內容效度評估、預試及信度分析後，確認本量表題目共計17題，依教學設計 情意目標涵蓋兩個向度，如表3-13所示。而本量表採李克特(Likert)五點量表方式呈 現，包含「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」五個選 項，學生依量表題目敘述，選擇一個最符合自己想法的答案，而五個選項的計分分別 為1分、2分、3分、4分、5分。

表 3-13 教學情意目標、態度量表對照

情意目標 具體目標 題號

一、養成關心並 參與社區的習慣

1.能關切社區公共空間的使用情形 1

2.能關心社區問題或其他相關訊息 1、2、4、6、11、13、

15

情意目標 具體目標 題號 3.能反省自己行為對社區環境的影響 7

4.樂於參與改善環境的行動方案 8、9 5.樂於參與社區環境議題調查 4、6、7

二、維持與他人 良好的社會互動

1.樂於透過適當管道表達看法 3、4、5、6、10、11、

14、15 2.願意傾聽並尊重與自己不同的想法 12、13、16 3.能透過理性溝通爭取認同與支持 17

二、課堂回饋表

本研究依教學內容設計對應的課堂回饋表(如附錄六)，有五點量表及開放式問答題 兩種形式。五點量表部分，依「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」

五等第計分，讓學生自我評估認知、技能目標的達成度。而開放式問答題部分則引導學 生思考評估自己在課堂上與組員的互動討論狀況，提供研究者分析「積極溝通和參與素 養」的參考。

另外，為了了解學生對「社區公共空間不當使用繪圖」教學設計的喜愛程度，以及 了解這樣的課程設計對於學生的困難度，並進一步了解課程帶給學生的收穫、省思或是 學生給予課程的建議，研究者設計總回饋表讓學生針對「環境照片作業」、「手繪地圖作 業」、「處方籤作業」、「實察活動」以及六堂課進行回饋。

三、學生學習歷程檔案

學生的學習歷程檔案包括環境問題照片作品及分析、八關卡的學習單(含實察手 冊)、線上地圖作品與分析，這些資料綜合形成學生的學習歷程檔案，作為研究結果分 析評估空間公民資教育三大素養是否提升的參考依據。

四、教師觀察與省思記錄

研究者本身即為教學實施者，於每堂課後透過錄影資料及上課觀察進行省思記錄，

作為研究結果分析時的參考依據。