第三章 研究方法
第二節 教學設計與實施
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第二節 教學設計與實施
本研究之教學目的係希望透過平台上學生對於課文想法之間的互動，能夠提 升其閱讀理解能力和閱讀動機，以下針對本研究之教學設計進行詳細說明。
壹、 教學設計
由於學校行政和課程安排緣故，兩組任課教師並非同一位，實驗組任課教師 為該班導師，擁有大約 5 年教學經驗，而其先後有 2 年的知識翻新教學經驗。另 一控制組任課教師也為該班導師，其任教資歷已超過十年，有豐富教學經驗，以 傳統講述方式，帶領學生理解課文內容。本研究之研究設計流程請見圖 3-2。
圖 3-2 研究設計流程圖 實驗組班級
(N=24)
控制組班級 (N=27) 教學內容與目的說明 期
初 閱讀理解測驗
閱讀動機問卷
期
末 閱讀理解測驗
閱讀動機問卷 教學結束，進行總結
期 中
融入知識翻新教學
知識論壇使用 傳統講述教學
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
本實驗課程共為期 18 週，以三年級國文課本作為教學文本，進行國文課文 之閱讀理解教學活動，實驗組和控制組以六節課時間完成一整課的教學。兩組教 學流程如表 3-2 所示，實驗組和控制組教師在生字、生詞和修辭等教學，大約花 兩節課時間。至於課文內容部份，大約花三節課時間，主要有形式深究和內容深 究兩大部分。控制組教師以講述式教學為主，先有系統地針對課文逐步解說，而 後講解課文的大綱，並且要求學生將重點記錄在課本上，以利於回家的複習。有 時控制組教師會提出課文問題，點名同學回答，以檢視學生的吸收情形。而實驗 組教師則採小組討論方式，先進行文本的大綱探討，而後提出文本內容問題，讓 學生進行課文理解討論，最後進行發表後的統整。最後，在綜合活動時，控制組 教師讓學生完成習作練習；而實驗組會進行每週一節 40 分鐘的閱讀理解討論活 動，使用知識論壇作為學生互動交流的線上學習平台，讓學生針對課文提出相關 問題進行交流討論。
在課堂一開始時，教師會使用 5-10 分鐘左右時間，帶領班上同學閱讀他人 貼文，或是針對貼文狀況進行檢討，例如：鼓勵鷹架之使用、貼文描述不清、避 免貼文內容為複製網頁資料等，之後剩餘時間 30-35 分鐘留給學生進行想法互動。
整個教學過程中，教師營造一個自由發表的空間，不斷鼓勵學生發表及閱讀想法，
使學生彼此間能夠進行對話大量討論和互動，並且提醒學生閱讀課文時多思考，
不要僅憑個人直覺喜好提出與課文無關的想法，努力嘗試在平台上朝向更深層的 討論邁進。為避免其他因素干擾學生平台上閱讀理解討論活動，故規定學生於課 堂時間外，禁止使用知識論壇討論。此外，實驗組每週一節的知識論壇課程，研 究者會在旁協助教師，隨時提供協助以解決學生平台上的使用問題。於實驗過程 中，教師、指導教授與研究者每週針對課程內容和平台使用情形進行討論，提出 其修正方向和解決方法。
整體而言，控制組組教師掌握課程進度，為學習的主導者，比較不會安排小 組或班級討論的學習活動，並且擔任單一解讀文本的角色，以講述和統整重點的 方式，直接將完整的課文知識傳遞給學生。相較之下，實驗組教師讓學生積極主 動地進行想法討論，學生為文本的主要解讀者，交流多元的想法建構出團體對於
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
並能進一步對課文有更深刻的理解，即為知識翻新的過程。此外，學生能針對個 人有興趣之問題進行探索，反映對知識的主動追求，因而提升學生的閱讀動機。
故本研究期望透過此教學方式，能夠提升學生的閱讀動機及閱讀理解能力。
貳、 教學內容
本研究之教學課文教材歷程，如表 3-3 所示。而前期和後期針對一課會花 較多的時間，其原因為第一、二週為學生適應知識論壇期間，時常發生系統操作 的問題，需要研究者或教師從旁協助，故影響到學生進行閱讀理解討論活動。而 後期的開始，則因學生此階段適逢運動會和段考，學生課程進度受到影響，因此，
學生花較多時間於同一課之探究。
表 3-3
教學教材歷程時間表
實驗週次 課程名稱 文體
前期
第 1 週至第 3 週 許願 詩歌
第 4 週至第 6 週
曬棉被 記敘文 下雨的時候 記敘文
第 7 週至第 9 週
追風車隊 記敘文 我要給風加上顏色 詩歌
後期
第 10 週至第 12 週 油桐花‧五月雪 記敘文
第 13 週至第 15 週
大自然的美術館 記敘文 臺灣的山椒魚 說明文
第 15 週至第 18 週
蟬 詩歌
小紅 劇本
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
參、教學環境
一、 教室環境
實驗組和控制組的上課教室為一般班級教室，於教室內進行不同教學設計之 活動，教室設備包含黑板、投影機、投影螢幕等設備，教師可搭配課程，彈性地 選擇播放影片或是光碟進行課程補充，其教室平面略圖如圖 3-3 所示。除此之外，
實驗組為配合每週一節知識論壇課程，需至電腦教室進行操作，每人分配一台電 腦，進行閱讀理解討論活動，其電腦教室平面略圖如圖 3-4 所示。
圖 3-4 電腦教室平面略圖 圖 3-3 教室平面略圖
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
二、 知識論壇
知識論壇為知識翻新提出者 Scardamalia 和 Bereiter 團隊所設計研發而成的 數位學習平台，提供學習團體進行知識翻新活動的空間，支援學習者想法之間的 互動，並透過一些平台功能的引導，使想法得以改善和提升，逐步共構知識，達 到知識翻新之目的。
本研究以知識論壇作為知識翻新課程之輔助工具，提供一個線上學習環境，
讓學習者可以於網路環境中，自由且即時地發表想法、回應他人想法、改善想法 以建構群體知識。在進行實驗課程之前一學期，研究者針對知識論壇的使用介面 及功能進行教學，讓學生在正式上課時，能夠有效運用平台功能，以順利進行知 識論壇的網路學習活動。
學生登入知識論壇之介面，如圖 3-5 所示。在登入知識論壇後，使用者可自 由建立所關心議題之想法，不單只是貢獻個人想法，還可以與同儕進行合作與討 論，在討論過程中，學生可以修改先前貼文之內容，持續精進其想法品質，突破 以往學習單方面接收教師傳授知識之限制，轉變成以想法為核心，學生不斷分享 想法，集思廣益來解決問題，培養學生主動思考、自主學習的能力，讓學習者體 驗不同的學習經驗。
圖 3-5 知識論壇學習平台介面
點擊貼文標題，即可閱讀他人貼文
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
接著，介紹知識論壇平台功能，如圖 3-6 所示。學生可以進行「貼文」（note）
分享個人想法或是網路上所查到之圖片、檔案等；同時，學生還可針對他人之想 法，進行「閱讀」（read）；在閱讀同儕想法後，也可針對有興趣的議題，進行「回 文」（build on），回應此篇貼文，與作者展開想法的互動。學生在貼文時，可使 用「關鍵字」（keyword）之功能，將個人想法再次進行整理，凸顯其內容核心的 概念，同時也方便他人掌握貼文重點，進行其他想法間的關聯。除此之外，貼文 介面中的「鷹架」（scaffolding）功能，輔佐學習者進行想法的討論與整合，進而 刺激學習者思考，避免想法流於社交對話，朝向更深層的理解邁進，其鷹架包含：
（1）我的想法：陳述個人觀點；（2）我想知道：在閱讀文章時，針對文章所產 生之疑惑；（3）分享新知：分享其他新的資訊或是想法；（4）這個想法不能解釋：
提出對他人想法的質疑；（5）更好的想法：綜合他人想法，進一步提出更好的解 釋；（6）我們共同的想法：彙整彼此的想法，提出更完整的想法內容。本課程進 行時，教師未嚴格限制鷹架的使用，學習者可彈性使用，協助建構學生的個人想 法，同時也進一步思考如何使想法更加精煉，增進其想法品質。
圖 3-6 知識論壇平台貼文介面
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University