第二章 文獻探討
第一節 知識翻新教學
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第二章 文獻探討
本研究旨在探討融入知識翻新教學於國小國文課程對國小學生閱讀理解和 閱讀動機之影響。本章針對本研究目的，共分三節：第一節為知識翻新教學之探 究；第二節為閱讀動機之探究；第三節為閱讀理解之探究。
第一節 知識翻新教學
壹、 知識翻新教學理論
過去傳統教學傾向以教師為中心，根據教師經驗去選擇學生的學習內容，且 多注重知識的傳遞，使學生只是吸收、記憶知識，在課堂中，教師主導整個教學 過程，缺乏讓學生主動探索的機會，在此學習環境下的學生多半只會記憶和背誦，
對於知識缺乏真正理解，也缺乏對於學習擁有自主性的機會（Scardamalia, 2002）。 而現今身處知識經濟的 21 世紀，傳統的教學已經無法適應知識爆炸的時代，故 於教學方式上應該進行改變，以因應時代之變化。
知識翻新理論係由加拿大多倫多大學教授 Scardamalia 與 Bereiter 提出，其 定義為從學習社群中提出個人想法，透過群體對於所提出之想法進行探討和整合，
進而建構團體的集體知識（Scardamalia, 2004）。知識翻新所關注的重點在於想法、
自主學習者和群體三者，透過學習者主動思考、提出想法，經由學習社群參與討 論，改進原本想法，進而創造學習社群所共同分享的知識（Scardamalia & Bereiter, 2003）。基於此理論下，Scardamalia 和 Bereiter 團隊（2003）研發設計出知識論 壇（Knowledge Forum，簡稱 KF）作為網路學習平台，其理念為營造知識翻新的 學習環境，並提供一個讓學習者集體活動與合作解決問題的空間（Scardamalia, 2003），讓學習者可以於平台中發表自身想法，與他人交流想法，使想法不斷修 正與改進，並增加學習者自我導向的學習活動（Hong & Sullivan, 2009）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
在知識翻新教學過程中，有別於傳統教學，使學生有足夠的空間主動學習、
探索知識，其主張將學習主體回歸學生，重視每位學生的想法，讓學生自主從事 學習活動，並且承擔其學習責任，鼓勵進行想法之間的分享交流，建構出群體共 同的知識（Scardamalia & Bereiter, 2006）。在知識翻新過程中，每位學習者皆為 學習社群中一員，共同貢獻與共享知識，因此也鼓勵學生多發表個人想法，重視 其對話歷程，透過對話分享彼此知識，並促進其知識更加精進。
在以知識翻新理論為原則的教學設計中，並沒有直接指導教學該如何進行，
而是以 Scardamalia（2002）提出之知識翻新 12 項原則作為教師的中心原則，使 教師對於知識翻新有更深入的理解，並且有其參考的方向，其最大優點在於可以 使教師和學生得以有相當大的彈性空間，進行更多教學的自由發揮。Scardamalia
（2002）提出之原則大致上可分為三大類，分別為想法、自主學習者和群體三類。
其一是想法部分，知識翻新關心學習者的想法，學習者表達不同的看法並且相互 包容，甚至進一步統整多元的想法，形成更完備的知識。其次為自主學習者，學 習者在任何場合下，對於任何知識並非照單全收，而是保持批判態度吸收知識，
並勇於表達想法，與同儕交流，成為自主學習者。最後一部分為群體，學習者都 是學習社群的一員，共同承擔學習的責任，貢獻各自知識，並透過與同儕對話交 流，建構屬於團體的知識。
知識翻新 12 項原則為引導教師於現場使用，而其中與本研究分析較為相關 之其中四項知識翻新原則，本實驗教師應用於課堂實踐中，其詳細說明如下：
一、關心學習者真正的想法（real ideas, authentic problems）
傳統教學中，教師往往以個人觀點來教導文本重點，忽略學習者的想法，
久而久之，較少有機會培養學生主動思考及溝通的能力，學生僅是被動吸收 教師上課知識，鮮少針對問題提出個人看法。而在知識翻新過程中，教師並 不限制問題的主題或是內容，而是鼓勵學生在閱讀文章過程中，尋找作者的 想法，同時產生自己對文章的想法。在學習過程中，學生透過閱讀課文產生 任何有興趣之問題皆可於知識論壇平台提出，與同儕進行想法的討論，學生
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
將過去所學知識，進行分享與討論，逐步共構出自己與群體對於通篇文章的 理解。
二、想法可以持續改進（improvable ideas）
在知識翻新過程中，想法隨時可以進行補充、修改，為一個動態的想法 改進歷程。學生透過與他人交流，檢視個人不足之處加以修改，提出一個更 完整的暫時說法。在進行知識翻新教學時，教師應營造一個開放學習者發表 想法的學習環境，讓學生能夠有安心感，才能勇於表達個人不成熟之想法，
並且對彼此想法願意提出其他看法，藉由與他人對話，產生想法之間的互動，
使想法持續改進。
三、想法多元性（idea diversity）
過去教學中，老師多為主導地位，教導學生既有知識，忽略不同觀點的 看法，在知識翻新教學中，強調多樣想法的重要性，學習者提出各式各樣觀 點，增加想法的深度和廣度，且透過不同想法的認同或質疑，讓想法趨向更 加多元、更加成熟。在學習過程中，學生可以針對個人有興趣之問題進行討 論，產生更多不同觀點的想法，建構出更具有品質的共構知識。在此教學過 程中，教師應鼓勵學生提出各式各樣的想法，藉由不同想法的激盪，使學生 對文章的理解能夠更加完整多元，並且達到更深層次的閱讀理解。
四、學生為知識的自主追求者（epistemic agency）
傳統教室的上課方式，教師多半希望學生能夠安靜聽教師說話，並記下 教師所提示的重點；又或是有課堂討論時，多由教師拋出問題，學生進行簡 單回應，在整個學習過程中，學生大多扮演著被動的知識接受者。然而，知 識翻新教學強調學生是自發進行學習，以積極主動的態度，營造社群共構知 識的學習氛圍。學生主動與同儕想法進行互動交流，積極地針對文本主動提 出問題，並進一步對於有興趣之問題進行探索與討論，逐步共構出課文的理
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
解。在此學習過程中，學生不再被動地吸收知識，而是轉變為學習的主導者，
展開主動學習探究，提升其內在動機，成為自主學習者。
綜上所言，在閱讀理解教學上，我們不應是讓教師單獨講述個人對於課文的 理解知識，而是要鼓勵學生進行思考，提出個人所關注的問題，並藉由同儕之間 想法激盪的過程，建構出學習社群對於文本的理解。在知識翻新學習過程中，教 師鼓勵學生提出問題，針對有興趣之問題表達看法，在學生回答時可能運用個人 舊有經驗或過去習得的知識，藉由進行一來一往討論，因而對問題提出更具有解 釋力的答案，逐步建構出完整豐富的課文理解，而非僅限於單純的文本表面資訊。
而其想法討論過程可藉由知識論壇得以記錄下來，於線上學習社群的分享與討論，
學習者得以關注想法的過程，將其注意力投入於閱讀歷程中，持續進行知識的成 長，提升對於課文更完整深刻的理解。
貳、 知識翻新教學之相關研究
目前身處於資訊爆炸的時代，若教師仍著重於講述、不斷灌輸學生知識的教 學方式，已經不符合知識快速發展的社會。由此可知，教師應該進行轉變，採以 學生為主的教學方式，將學習責任回歸學生身上，培養學生主動學習、積極思考 的能力。Sawyer（2004）認為教師可以用較為彈性的方式設計課程，使學習發生 變化，在教學過程中可著重於師生互動討論，營造開放創造的學習氛圍，以培養 學生思考能力及提升其學習成效。
知識翻新教學以知識翻新原則作為架構，教師鼓勵學生發表想法，引導學生 進行想法與知識的討論，並且協助學生以協作討論的方式進行學習（Scardamalia
& Bereiter, 2006）。課堂中教師和學生的角色發生轉變，教師不再為主導者，而 學生的角色也由過去傳統教育中的知識接受者，轉變為知識探索者。Scardamalia
（2004）認為在知識翻新環境中，搭配知識論壇作為輔助教學，能夠讓學習更具
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
有成效。而其相關實證研究發現，運用知識翻新學搭配知識論壇，能夠有效幫助 知識建構與自主學習活動於課堂中實踐，使學生達到更好的學習效果，（Hong, et al., 2008）。
Oshima 等人（2004）將知識翻新教學應用於國小高年級學生的科學教育中，
教師引導學生進行科學知識的探索活動，藉由同儕之間討論，建立出學習社群的 共構知識，該研究發現學生透過此教學方式，學生更願意分享自己的想法，也更 願意投入於科學探究活動中學習。
Lee 等人（2006）則以香港九年級學生作為研究對象，將知識翻新教學應用 於自然課程中，該研究發現透過知識翻新原則引導所建立的學習檔案，學生更能 對於學習內容具有架構性的理解。再者，該研究還發現學習社群透過同儕間的討 論，逐步共構其自然方面知識，不僅提升團隊成果品質，亦能夠促進自我學習的 成效。
Sun、Zhang 與 Scardamalia（2008）研究知識翻新教學對於國小四年級學生 詞彙學習之影響，該研究發現不論社會還是自然等科目，學生投入於知識翻新教 學活動程度與其詞彙成長具有高度相關。此外，經過知識翻新教學活動後，學生 能夠更加理解其相關科目知識，且其貼文內容中出現更多學術語言的使用，促進 學生使用語言文字的深化。
Sun、Zhang 與 Scardamalia（2008）研究知識翻新教學對於國小四年級學生 詞彙學習之影響，該研究發現不論社會還是自然等科目，學生投入於知識翻新教 學活動程度與其詞彙成長具有高度相關。此外，經過知識翻新教學活動後，學生 能夠更加理解其相關科目知識，且其貼文內容中出現更多學術語言的使用，促進 學生使用語言文字的深化。