教學設計的歷程與結果

時值新的學年度開始，在實施了三節課的水彩課程，並收叵「畫我家鄉」的四開水 彩作品；依照學生作品的內容並和校內藝術與人文領域教師群研討後，擬訂行動研究教 案，茲將教學設計歷程和結果分述如下。

壹、問題的開始

身為級任教師，並教授藝術與人文領域課程，在未能得知班上學生的該領域程度，

依據總體課程計畫實施進度，實施了三節課的水彩課程，其中包括基本色彩的使用、線 條的運用及空間的取景等概念說明後，便要求學生在約略兩節課程中，完成名為「畫我 家鄉」的四開水彩作品。然而在收回學生的作品之後，評分時卻發現學生對於色彩、線 條、空間的基本美學概念似乎不足，更遑論關於「鑑賞」的培養。於是請校內的同事協

助評分，經過研究者的解說，同事們均認為若能擬定一教案，來輔助學生此基本美學的 不足，未嘗不是一作好事。研究者分析藝術與人文領域分段能力指標後，研擬相關教案，

並導入數位載具及網路資源，以此不同以往的教學方式，祈使學生在完成此教學週期後，

在藝術鑑賞能力有所提升。

許多研究都示科技導入教室有非常多的好處，但當學校把科技設備真正推廣進入教 室後，卻往往沒有獲得預期的成效，這中間到底出了什麼問題？根據網奕資訊科技集團 所出版的教學活動ｅ化專刊（2011）明白的指出：主要問題出在「使用便利性」和「系 統整合性」。便利與否，對於老師的使用意願影響很大，不方便使用的設備，或需要花 很多時間才能準備就緒的設備，老師們當然不願意使用。另一問題就是系統整合性，整 合性高的系統，可以獲得較佳的教學效能，若再有一舉數得的好處，那老師的使用意願 就更高了。

貳、現實情境的分析

面對學生藝術鑑賞能力待加強而教學時數又有限的情況下，研究者考量善用現有的 資訊科技形式結合，以延伸課堂學習，增進互動和參與，進而提昇學生的藝術鑑賞能力。

此如何利用資訊科技、電腦網路豐富之資訊與全世界同步聯繫，創新課程活動與教學模 式，激發更多之創意火花，應是資訊科技融入教學之焦點。

而資訊融入教學就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生 一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為教室中日常教學活動的 一部份，並且能延伸地視資訊科技為一個方法（method）或一種程序（process），在任何 時間任何地點來尋找問題的解答（王全世，2000）。

本校在九十九學年度獲得教育部補助電子書包專案，得以添購相關學習載具所而設 備，因此，學校委由幾位教師及研究者執行相關教案，並定期報告；在評估學生的學習 歷程及研究者的毛遂自薦，即以本班為行動研究教學的執行對象！

參、第一循環教學課程實施的困境與解決策略

一、小畫家不是學生要的小畫家

在進行本研究初期，研究者以視窗系統 window 7 的小畫家軟體，作為學生學習輔具，

進行相關課程的教學，發現學生普遍反應小畫家的界面並不友善，在課程結束之後，能 提交老師所要求的作業的人數很少，這讓研究者感到措手不及。

S16：小畫家沒辦法刷淡！(質 01-s16-1010918)

S10：小畫家的存檔功能在哪裡？(質 02-s10-1010925)

S08：小畫家的線條太細了，無法完成老師的作業。(質 02-s08-1010925)

S19：小畫家無法使用自由曲線。(質 02-s19-1010925)

T：無法調整透明度、無印章可用、選單式功能不夠友善。（質 t-1010926）

於 是 研 究者上網搜 尋 相 關網 路 資源 ， 尋找數 位繪 圖資 源以供學生操作 ，如同 Obara(2009)使用動態幾何軟體（GSP）引導班上的學生，求出四角錐和圓錐體兩種形體 的表面積，透過透視圖輔助線和動態幾何軟體的協助，將立體圖形轉化為平面的展開圖，

並自圖形、數據與公式的連續變化中，順利求出形體表面積公式。研究者也在網路資源 所搜尋到的軟體，僅列相關截圖如下：

網際網路搜尋到數位繪圖軟體

Gimp Inkscape

Pixia Paint.Net

小畫家 Fiito

圖 4-1-1 網際網路搜尋到的數位繪圖軟體

上述相關網路數位繪圖資源，經由研究者與學生的操作練習，並在發表使用心得之 後，選定 Fiito 為新的學習界面。

二、投影機教學的問題與解決

因為研究對象的學校並無電腦教學廣播系統，故研究者採用傳統式投影教師電腦螢 幕以進行教學。此方式雖可解決無法示範教學的困難，但仍造成投影幕和學生的距離過 遠，教學效果不及在黑板前的「身歷其境」，所以更容易忘記教學內容。而座位較遠的 同學在觀看上更是吃力，尤其是以滑鼠操作時，更令後面的同學看不太清楚，使得學習 進度嚴重落後。除此之外，教師也因為要來回投影幕前和電腦螢幕前而浪費教學時間，

造成教學速度過快，多位學生曾反應教學速度過快以及看不清楚的問題：

S07：老師你剛剛用什麼工具，能不能再講一遍！(質 01-s07-1010918)

S24：滑鼠看不到。(質 01-s24-1010918)

S06：我覺得老師說太快了，我也看不清楚。(質 02-s06-1010925)

為解決上述問題，研究者向學校反應後，並與資訊組長討論之後，決定要將投影機 和布幕更新，換成短焦投影機及電子白板（電容式單點觸控螢幕），上述問題即獲得大 幅度改善。

圖 4-1-2 電子白板（電容式單點觸控螢幕）

多項研究並指出，互動式電子白板教學對學生參與教學活動的積極度有十分正面的 影響力(Larson & Vanmetre, 2010 )。互動式電子白板教學的應用在各學習領域上，也被廣 泛地探討，同時提出正面的評價。包括在語文領域上發現不僅教師嘗試使用後，提高對 互動式電子白板教學的評價，學生也因在課堂上使用互動式電子白板教學，而提高其學 習成效(Mathews-Aydinlia & Elazizb, 2010)。Sedig 和 Liang(2010)指出當人們在學習時，人的 認知系統會同步處理語文和非語言的訊息，並彰顯出影像在認知中的重要性，尤其是學 習概念時，視覺化影像或工具可提供極大之助益；在數學教育中，經由視覺化可將抽象 的概念與關係具體化，有助於相關概念的思考及學習。

後續的研究發現，教師在以互動式電子白板進行視覺型與觸控型的教學方式時，學 生的學習成效的確較佳(Campregher, 2011; Slay H., Sieborger I, & C., 2008)。本此研究內容是 資訊融入視覺藝術鑑賞的教學，電子白板的安排，讓本次研究教學更為順暢。互動式電 子白板教學的應用在各學習領域上，也被廣泛地探討，同時提出正面的評價。包括在語 文領域上發現不僅教師嘗試使用後，提高對互動式電子白板教學的評價，學生也因在課 堂上使用互動式電子白板教學，而提高其學習成效(Mathews-Aydinlia & Elazizb, 2010)。

三、如何提交作業

在使用 web2.0-Fiito 的線上繪圖的同時，同時也產生一個問題：如何提交作業給老 師？在和學生們共同討論之後，除了使用隨身碟傳輸之外，電子郵件不失為一個好方法，

Woodbridge (2011)指出教師如果利用移動通信技術，將使學生不僅擁有行動學習的潛力，

而且令教育各方面都更具優勢。行動科技是衝擊教育的第二發，其影響將比之前網際網 路和電腦更大更廣。因此學生提交作業皆以電子郵件附加檔案的方式完成！

由於傳播科技的進步，人們透過科技設備進行遠距學習，網路與電腦科技的成熟使 得二十一世紀成為數位學習年代，學習不再侷限於傳統的教室環境，例如像 Salman Khan 的學院學生在家裡進行學習，而老師在不同地點追蹤學生的學習進度，做到一種「翻轉

課堂」的創意學習方式 TED2011(2011)。用電子郵件提交作業，即是將學生的學習延伸到 教室以外的地方，符合未來行動學習的趨勢。

圖 4-1-3 學生提交數位作業的電子郵件界面

四、教學單元的設計

為了提升學生在色彩、線條、空間的基本美學概念，研究者設計以下相關課程，俾 使對學生相關的基本美學能力有所提升。

表 4-1-1 教學課程簡要

課程一 課程二 課程三

主

課程 色彩 線條 空間運用

一~1 三原色 二~1 點 三~1 反覆 對稱 一~2 伊登十二色環 二~2 直線 三~2 對比 漸層 一~3 對比色 二~3 曲線 三~3 比例 律動 一~4 寒暖中性色練習 二~4 仿梵谷名畫 三~4 均衡 調和 子

課

程

三~5 完整 統一

研究者依據教學設計系統模式設計相關教學課程，分為三大課程，共十六節。為評 鑑研究者自己所實際付諸的行動，並根據自己親身經驗的發現和所得的結果，以做為進 一步重複進入「行動研究循環」時，修改課程計畫與課程行動的依據（蔡清田，1999），

故在撰寫教案時，分為兩個循環教學，教學者利用適當而正確的方式，可以減少另有概 念的產生（Doymus、Simsek、Karacop，2009)。

五、付諸實際行動

研究者在擬定行動方案後，即付諸實際行動，先是對研究對象實施「畫我家鄉」畫 作前測，之後進行為期十六節的教學課程，每次課程結束後，讓學生填寫學習心得，教 學者撰寫教學日誌。在教學課程結束後，實施「畫我家鄉」畫作後測與「電子書包實驗 教學試辦學校輔導計畫成效評量問卷」，並進行分析研究。