教師的專業成長

從這教學課程的實施以來，研究者看到學生更熱衷地學習電腦資訊，也很有信心地 面對和期待未來的課程；在與欣賞他人的作品時，大多也都能保持善意的批評和真誠的 鼓勵，實屬欣慰。研究者雖不斷嘗試要讓教學過程更流暢、教學品質更精緻和教學成效 更顯著，但在整體教學方案的進行中，研究者認為仍有以下幾點須要改進：

壹、教師授課時間應更精簡，學生操作時間可以更充裕

教學方案設計研究者每週授課兩節，而研究者安排第一節課為基本概念教學，第二節 課為學生利用第一節所學進行情境問題解決。但在整體實際教學時，學生喜歡上自行繪 製後，往往花很多時間修改，無形中壓縮了作品完成的時間，造成較少時間仔細思考各 種解決問題的方案與改進。另外，問題導向學習應給予學生更多自主學習的機會和探索 各種可能性，教師的角色可以成為引導學生學習和觀察討論的進行，並不需要花太多時 間講解示範作品，或許會有更令人耳目一新的作品。

貳、傳統的繪圖作品有其優勢，非數位作品可替代

數位學習載具可以提高學習效能，但不可諱言的，傳統的繪圖作品有其迷人之處，

本行動研究的原意並非要取代傳統的藝術作品，而是希望能以資訊科技方式來輔助學生 學習美的概念。

參、教師教案設計更符合教育理論

研究者在此次行動研究的進行中，從發現教學現場的問題，藉著蒐集和閱讀文獻資 料來研擬解決的方法，設計教學方案，到實際進行教學，反思學生學習回饋資料與觀察 教學所見，進行教學修正與再行動。在這一串有意義的教學活動後，研究者真正感受到 所謂「教學相長」的道理，研究者必須在教學活動進行前先確定此次教學的目標，擬定 情境問題來測試教學成效，選擇合適的教學策略與進行問題導向學習，在教學的過程中 選定合適的教學內容，同時在每一課程進行數位作品的產出，最後於教學活動結束時做 總結性評量（實作作品）。此次的行動研究讓研究者與學生都體悟了「教學相長」的真 諦。

肆、問題導向學習（PBL）像是一把鑰匙

問題導向學習是教師在教學的過程裡，設計一個符合真實情境的問題為核心，以建 立學習目標，以讓學生經解決問題的歷程而獲得知識（程慧娟，2006）。教師在教學活 動進行中鼓勵小組合作討論，並且經由不斷的試驗後，最終提出解決的方案。而在本次 的行動研究教學課程中，研究者在課程提列一些問題讓學生主動進行解決問題的假設、

資料的探索、實際的驗證和錯誤的再修正，而此時教師的角色為導引學生學習，變成學 生為主、教師為輔的教學活動。這種師生角色的調換與小組的合作學習讓研究者增添了

教學上的新思維─情境問題較能與生活相關而讓學生理解問題的本質；PBL 像是一把鑰 匙，可以開啟同儕之間潛在的學習效能；進而獲得更佳的學習成果。

伍、觀察學生與收集回饋資料，使教師更了解學生

教育行動研究的教學活動進行時，需要教師不斷地觀察學生學習狀況，並且將上課 特殊的情形記錄起來。研究者在此次研究的教學活動下課後，均會對學生進行質性問卷 調查，讓學生回饋上課情形與內心感受。這些資料的收集有助於教師了解學生心裡的想 法與學習的狀況，讓研究者可以分析教師上課的成效有多少，教學盲點在哪裡，並且適 時在下一次上課的課程進行修正教學，盡力讓學生學習得更好，更能達到教學目標，所 以了解學生的學習狀況更多，方能掌握教學的方向與尺度。

三角檢證是指使用多種方法來研究同一現象，是質化研究中不可缺少的工具

（Robson，1993），Denzine 將其分為資料三角檢證、研究者三角檢證、理論三角檢證、

及方法論三角檢證等四種（引自巴頓、吳芝儀、李奉儒譯，1995）。而本研究採第三種方 式：理論三角驗證：對同一份資料進行不同觀點或理論的探討。研究者延請本校在三位 藝術與人文領域教師擔任作品「畫我家鄉」前後測作品評分，做為提高此次研究結果之 信度。根據三位評分者評定的「色彩」、「線條」、「空間」的前後測分數，以 Kendall 和諧 係數列出，均達顯著水準。資料如下表所列：

表 4-4-1 三位評分者在前後測作品分數的 Kendall 和諧係數表

評定項目 「畫我家鄉」前測作品分數 「畫我家鄉」後測作品分數

色彩

線條

空間

經考驗結果，在各分項的 Kendall 和諧係數值介於 0.675~0.889 之間，均達到顯著水 準，表示三位評分教師間的評分具有高度的相關或一致性，也說明此次研究教學方案援 用的理論三角檢證之信度極具參考依據。