第伍章 研究結果與討論
第三節 教學者的省思與成長
本節主要說明研究者除扮演「研究者」本身之外，同時也是實施課程的「教學者」，經 歷編排課程、實施課程與修正課程，及至課程結束各階段的問題與考驗，研究過程除了教 學也不斷地學習，因而在教學策略與身心學的專業成長上，皆獲得相當的啟發和成長。
而在本研究當中，促使教學者的反省與成長，觀察員扮演著非常重要的角色，從「他」
的角度，不僅可看到教師的教學行為與態度、學生的學習和反應、師生二者之間的互動，
尤其是可清楚知悉實施課程的全貌，對於課程的成效也可從第三者的觀點切入分析，是最 瞭解也最清楚整個實施課程的人。
觀察員從教師的角度，可知教學者想教的是什麼，從實施上也可知道教學者的盲點為 何；從學生的角度，可以知道學生想學的、想要的是什麼，活動內容是不是學生的所需或 所想的，教師的教學和學生參與情形，教與學是否能連成一線？這些是可從觀察員身上得 到的訊息與回饋，因此觀察員給予教學者的建議可說是相當重要，並且與教學者課後的討 論，對於教學者有正反不同的意見，是研究者與身心專家討論這些問題時的參考、檢討的 依據。
以上為本次行動研究成效的重要部分，因此首先針對觀察員的回饋作反省，其次則為 研究者在教學過程中整體的省思與成長，本節將依序呈現。
一、對觀察員回饋的反省
針對觀察員給予教學建議，在教學者的反省部分，先是呈現觀察員對於教師行為和師 生互動的意見與觀點，而後陳述教學者對於回饋意見的省思。
（一）觀察員的回饋意見
為求能客觀了解教師教學行為，乃彙整每節課後觀察員所填寫紀錄表中，針對教師行 為及師生互動的紀錄部分，二者均引用量與質的資料相互佐證。量的資料採用次數分配和 百分比統計，彙整成表 5-3-1 教師教學行為檢核表。質的部分以文字描述呈現如表 5-3-2 觀察員對教師教學行為文字描述彙整表。
關於師生互動方面，則以表 5-3-3 師生互動情形檢核表和表 5-3-4 觀察員對師生互動文 字描述彙整表呈現。
表 5-3-1 教師教學行為檢核表
很好 好 尚可 待改進 極待改進 實施情形
檢核項目 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 教師能適當引導
學生發表 3 16% 9 47% 6 32% 1 5% 0 0%
百分比合計 63% 32% 5%
教師能適當引導
學生動作探索 9 47% 10 53% 0 0% 0 0% 0 0%
百分比合計 100% 0% 0%
教師能適當引導
學生尊重他人 2 11% 8 42% 7 37% 2 10% 0 0%
百分比合計 53% 37% 10%
資料來源：觀察員紀錄表
由表 5-3-1 可知，教師在引導「學生動作探索」的部分表現良好，但在引導「學生發表」
與「尊重他人」部分，觀察員表示「很好、好」的比例僅有五成到六成，雖其整體來看都 在「尚可」的範圍之上，但表示教師在此二方面是較為疏忽的，「引導學生發表」可能是因 教師在實施課程時，多以活動的教學、講解為主，且因教學時間不足的因素，未留有適當 的時間讓同學有發表的機會；而在「尊重他人」部分，則可能是因教師對於同學上課秩序 管理較鬆的關係，導致同學玩鬧時常有捉弄同學的情況發生。
表 5-3-2 觀察員對教師教學行為文字描述彙整表
節次 教 師 教 學 行 為 描 述
1 講述清晰，文件之發放可給予康樂股長代為執行，以免浪費教學時間。
2 起床動作可否由同學示範，逐一示範不要一起做，可讓同學觀察各人不同姿勢。
3 對同學動作的講說相當詳盡，但對少數吵鬧者太少督促之動作。
4 確實掌握時間，課程有聲有色；並且讓同學都能認真參與。
5 對秩序的掌握較為忽略，應對於違反教師規定的學生加以制止。
6 課程中的停頓可有效制止班上的聲音。
7 與學生的課前引言能給予學生較深刻的體悟，課堂中已能有效掌控上課節奏並控制 學生秩序，大地彩繪（身體彩繪）的動作執行有其困難度。
8 對活動之進行順暢，使課程進度順利。
9 讓學生成組練習時難有效控制秩序。
10 能有效控制上課進度與班級秩序。
11 運用同學的示範讓同學更能相互模倣，引發學生動機。
12 對學生的行為未加以約束，導致有愈來愈難以控制，而無法讓課程順利進行。
13 教學時效掌握適切，但對學生動機之引起較為缺乏。
14 不同的教學方式有點放不開。
15 較能有效控制學生秩序。
16 可強調課程主題之目的，只著重動作學習時，可能學生只有模倣，而較無體悟。
17 能有效控制班級情緒與上課節奏。
18 能應學生之狀況調整學習內容（如學生無法單腳站立操作布條動作時，能改為坐姿 進行動作），班級上課情緒控制得宜。
19 蹲下的動作讓學生安靜的方式似乎有效。
在教學內容中有所變化，能讓課程較為生動。
資料來源：觀察員紀錄表
根據表 5-3-2 觀察員對教師行為的文字描述，可知教師在班級秩序管理上有時好時壞的 情形，但隨著上課節數的增加有稍加改善。而教師在教學引導與示範上，建議運用多種不 同策略並強調課程主題之目的，讓同學能更加瞭解課程內容與活動（動作）進行方式，使 得更能達到教學的效果。
表 5-3-3 師生互動情形檢核表
很好 好 尚可 待改進 極待改進 實施情形
檢核項目 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 教師能維持良好
的學習環境 1 5% 14 74% 4 21% 0 0% 0 0%
百分比合計 79% 21% 0%
教師能耐心解決
學生的學習問題 1 5% 15 79% 3 16% 0 0% 0 0%
百分比合計 84% 16% 0%
教師能有效掌控
學習節奏 5 26% 10 53% 4 21% 0 0% 0 0%
百分比合計 79% 21% 0%
資料來源：觀察員紀錄表
由表 5-3-3 可瞭解到，研究者與學生之間的互動情形良好，對於教師是否能維持良好的 學習環境、耐心解決學生的學習問題、有效掌控學習節奏，觀察員表示近八成或八成以上的肯定。
表 5-3-4 觀察員對師生互動文字描述彙整表
節次 師 生 互 動 情 形 描 述 1 多講述但缺少與學生應答之互動
2 互動熱烈，但略顯吵雜。
3 有些時間過於熱烈，會造成秩序上的失序。
4 互動佳，較之前而言改善許多。
5 互動尚可。
6 較為不佳，學生過於躁動，屢勸不聽，教師略顯不耐之情緒。
7 上課情況佳，能關心部分同學的參與情況。
8 同學已較為投入課程活動，會與老師針對前次課程或課程內容做討論。
9 有浮動時會有其他同學加以制止。
10 教師發問適時引導同學參與動機，更能使同學對之前教學活動的課程印象深刻。
11 互動佳，有同學示範讓教學情境更為熱絡。
12 互動不佳，男生不受控制。
13 氣氛和緩，但無太多之互動。
14 互動較以往更熱烈，學生顯得浮躁但能依課程進行的進度從事所有動作。
15 反彈球的課程較為輕鬆，學生與老師的互動也相當良好。
16 尚可，女生對課程活動反應與配合頗佳，且對課程內容也明顯有興趣。
17 互動情形尚可。
18 學生上課狀況穩定，老師也能讓課程更生動，師生之間互動佳。
19 學生會在活動過程中不依規定從事，偶有嘻鬧的聲音，老師在情緒上有沈悶的情況。
資料來源：觀察員紀錄表
根據表 5-3-4 可知，教師與學生的互動情形，依上課節數與課程內容的不同而有互動上 的差別，互動的程度有好有壞，至於主要影響師生互動的原因是學生的秩序問題，若班級 秩序不好、未能配合教師的教學，則易導致教師負面的情緒，進而影響彼此互動的情形；
當學生的秩序良好，學習氣氛佳時，則教師心情上能感到較為輕鬆，較能有效率的教學，
故教學者的教學容易的受到學生的參與反應，而產生情緒上的變化，進而影響師生的互動。
另外，教師講述的多寡、關心同學參與的程度、適時引導發問的次數、讓同學示範的教學 情形，也對師生互動有所影響。
（二）對於回饋的反省
從觀察員對教師行為的回饋，研究者瞭解到本身在教學時，確實是非常專注在「教 學」這件事上，導致於在引導動作探索時沒問題，但卻忽略了讓學生有發表的機會，
也注意到在課程上多只是讓同學能自我學習而已，忽視同學在課堂中也應學習對同儕 的尊重（教學者會姑息些許同學的吵鬧或短暫地玩耍），與同儕的互動關係也是重要的
課題，教學者也應教導同學去學習尊重他人，及尊重他人的學習權利。此也是教學者 對於同學的吵鬧、班級的秩序，規範不夠嚴謹的緣故所導致而成的。教學者未能引導 學生「尊重」和「引導發表」，這是令教學者反省到教學非單純地教學，而是有更深層 的意義和目的存在。
另外，觀察員提到同學未能深入的體知動作，或加深學生在身體認知上的印象，
教學者認為若時間延長，可能就能表現出來或更好，但現階段也可能是在口語上未能 給予明確的引導，而導致學習上的效果不佳，在與指導教授討論也有相同的看法，因 此對於身體動作的提示、指引，是教學者可以學習並提升學生學習效率的地方。
觀察員提到教師對於吵鬧同學的督促較少，班級秩序管理較為忽略，研究者也發 現此是影響本身教學的重要課題之一，因秩序時好時壞的情形，常影響著教學者心情 的高低起伏，導致教學的氣氛也受到影響，教師無法確實、順利地教導所要教的東西。
因此，這讓教學者深刻地瞭解到建立課堂規範的重要性，而教學者對於情緒的管理也 是要有效的掌握，不能隨著學生的反應起伏，影響教學，這也是教學者應該提升的專 業素養。
因此，這讓教學者深刻地瞭解到建立課堂規範的重要性，而教學者對於情緒的管理也 是要有效的掌握，不能隨著學生的反應起伏，影響教學，這也是教學者應該提升的專 業素養。