第二章 文獻探討
第三節 教師使用網路資源相關研究
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第三節 教師使用網路資源相關研究
一、網路資源在教學上的應用
（一）電子佈告欄(Bulletin Board System, BBS)
BBS 是指透過電信網路、數據機及通訊軟體等設備，讓使用者能與遠端 電腦設備連線，是一個多功能的服務系統，包括公開討論區、私人電子郵件、
公告事項、多人聊天室、線上投票、檔案傳輸、兩人對談、聯結網路資源等 功能(蔡珮，1995)。因此可以提供同步與非同步互動的管道。 BBS 是台灣 網路文化中最特別的一環，也是台灣 e 世代青少年的最愛（周倩等人，2004）。 基於電子佈告欄的功能，將其運用在學習上，學習者將可以不受傳統線性的 資料呈現方式，而可以非線性的方式進行資料的檢索與學習，知識的擴充乃 充滿無限的可能性(謝佩宜、周倩，2006）。
（二）全球資訊網(World Wide Web, WWW)
第一代網際網路(Web1.0)所具備之超連結與開放蒐尋等功能，一向即是 應用網路於教學之教師們重視與強調的優勢，無論作為教學準備、教學設 計、教材製作、甚至在教學實施中直接展示等應用，都是教師們在將網路資 源融入教學時的可能作法。而網路上豐富的各項資源在教育情境的應用通常 包括幾種主要類型，如一般正式與非正式的課程教學網站、數位圖書資源、
數位博物館典藏資源、組織機構網站資源、專業或興趣社群網站、或是一般 個人網站等，都可提供教學者與學習者不同程度與不同型式的參考和應用，
也形成所謂資源本位學習（ Resource-basedLearning）的重要基礎（岳修平，
2008）。
第二代網際網路(Web2.0)的觀念最早由 Tim O’Reilly 所提出：他認為網 路作為一個平台應可駕馭群體智慧，而資料會變成未來的平台內建機制（岳 修平，2008）。Web2.0 的核心在於使用者互動性，使用者不再止於被動的「下 載和閱讀」，而可以主動的「上傳和分享」。換言之，Web2.0 是一個集體參 與、相互分享、打破成規、共同受惠的時代。部落格、維基百科、播客
（podcast）、RSS 訂閱（Really Simple Syndication，簡易供稿系統）的出現，
使任何人都可以添加與編輯資訊，也促進了網路的社會連結功能（Anderson,
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2007）。什麼是 Web2.0？依據 Anderson 的歸納，Web2.0 的服務與應用，包 括部落格、維基百科、標籤與書籤、影音部落格與播客、RSS 訂閱。 份困擾。(4)Slideshare 檔案分享:讓學生針對一個學習主題製作投影片，要求 學生上傳後，教師把相關的投影片整合在一個部落格的文章中，如此一來，
Google Group
Blog
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Google Search 搜尋引擎
Instant
Messenger(IM) 即時通訊軟體
SlideShare 投影片分享器
可以上傳投影片格式 (.ppt 或.pps)，上傳後會自 動轉換成展示網頁，不但
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（三）行動載具應用程式（ Application software，App）
在平板電腦 iPad 的出現後，電子書包、行動學習、mobile Learning、Digital Learning，教育雲端等名詞充滿教育現場。黃輝聲(2012) 分享再興國小教師 ipad 在教學現場的應用整合，他將網際網路服務方式分成 web2.0 與 APPs 兩類。一類為利用 web2.0 的服務於教材製作、教學活動應用、電子白板應 用、工具應用，或應用瀏覽器 APP 或共同學習平台等。一類為使用行動載 具之 APPs，如學習相關 APPs、電子書閱讀器、搜尋、管理工具等。他並整 合應用工具將其分成 6 類，包含(1)檔案管理:檔案管理、檔案分享、與 Google 文件。(2)文書應用:基本文書、筆記工具與雲端筆記。(3)資料蒐集:RSS 閱讀 器、書籤管理、Wiki Search。(4)資料呈現工具:影片、相片管理、QRcode、
心智圖、Blog、Web、線上簡報。(5)個人資訊:日曆行程、通訊錄、Mail、瀏 覽器等。(6)社群工具:社群、共做工具。這是教師、學生在課堂間的應用模 式，他透過心智圖的方式呈現，如圖 2-7。
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圖 2-7 網路教學應用整合工具
資料來源: 黃輝聲(2012)。iPad 在教學現場的應用整合(以再興小學應用為例)。
2012 年 12 月 29 日 http://ipadclass.blogspot.tw/2012/01/ipad.html。
二、數學教師利用網路資源之相關研究
林俊良(2000)研究發現，數學教師認為網路上資源豐富參考價值高，適 當的多媒體能夠吸引學生學習，並能夠輔助學生觀察一些數學現象。他希望 能夠實際利用網路教學來彌補一般教學所不能，讓學生可以了解當中數學涵 義，但礙於課堂壓力或設備問題不能完全實現。
李源順(2003) 分析教師運用網際網路學習數學教學的需求，研究結果 顯示，只有少數教師能主動且有較長的時間找尋與數學教學的資源，例如，
搜尋考題、數學教學資訊或研究資訊。他們較常連結的網站有「昌爸工作 坊」、各校所架設的網站、「九章出版社」、「凡異出版社」、「數學王子的家」、
「遠哲基金會」、「九年一貫」相關網站、「http://netcity1.web.hinet.net/userd ata/lsc24285/Neumann.html」、「http://i.am/mathsis」、「http://residence.educiti es.edu.tw/mario123/mathematicians」、「http://mail.mcjh.edu.tw/~chenkwn」、「h ttp://mlinux.pmsh.tnc.edu.tw/~handyc」、與「http://www.netvigator.com.tw/~w endellc」。在職教師比較常在網路上找尋的資訊為數學內容知識與教學法相 關資訊，建議教學網站應放置內容有動態教學、教材資源、教學知識、教 學研究與交流園地。
吳英孝(2003)基於「網際網路」的學習資源提供了多元性與即時性，可 以幫助學習者開拓學習視野，增加學習成效，而於網路上建置教材，探討學 生學習成效。他以 K12 數位學校作為教材建置的網路學習平台，一方面減 輕教師在網站維護的負擔，另一方面 K12 提供學習歷程紀錄及師生互動機 制以提高學生學習成效。研究結果發：(一)網路學習確實可以幫助學生作有 效學習；而由 K12 學習歷程發現閱讀時間的長短與學習成效有顯著正向相 關；(二)學生普遍認為網路學習是增進學習效果的；並且認為 Flash 教材中 一步一步的學習過程對於改善數學迷思概念有幫助；(三)自然組學生學習效 果顯著，但社會組不顯著；社會組學生的閱讀時間對其學習成效有顯著正向 相關，但自然組不顯著。
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馬秀蘭（2004）透過 BBS 去促進學生做數學之意願，以培養其發展問 題的能力。研究發現 BBS 能促使學生持續的參與數學活動，提升做數學的 樂趣，且能帶動低學習能力者投入數學討論，使他們從課堂上沉默的邊緣 人，變成參加者 。
謝佩宜、周倩（2006）研究網路數學討論區使用者之批判思考表現、參 與歷程觀感、動機與程度。研究顯示：BBS 數學討論區的確可適用於教學情 境，以提供教師和學生一個良好的溝通場域，且能藉以發展學習者高層次的 認知技巧，以彌補傳統教學無法促進學生進行主動參與和深度學習的缺憾。
此研究建議，高中職教師應可建立一個適切的網路討論場域，以激發學習者 對數學知識的熱愛，並鼓勵其經由討論以提升數學興趣、追求卓越。且教師 在運用 BBS 時，需激發學生間的討論，使其自發性的探索解題方法，從多 層面的角度思考問題，以培養學生內省思考過程，進而提升批判思考能力。
李惠瓊(2008)調查國中數學教師，發現討論區、部落格、e-mail為最常 利用的網路知識分享機制，而最常使用的數學網站為：昌爸工作坊－李信昌 老師專為中小學設計的教學網站、k12數位學習、數學科教學資源、數學科 教學網站。
楊湘琳(2010)探討影片數學教學活動對於學生數學學習表現之影響，以 及接受補救教學的學生是否有更佳的數學學習態度。實驗組利用 Moodle 網 路平台進行影片補救教學。研究結果顯示：使用影片的補救教學顯著優於課 堂補救教學。影片組學生大多對數學課程持正向態度，大多數學生相信自己 能把數學學好，即使遇到較複雜的數字問題或學習上有困難，也願意嘗試思 考或詢問教師。經過一階段的補救教學課程後，影片組學生對數學學習的態 度更趨積極。
美國加州舊金山普雷西迪奧中學，使用 ipad 教授學生代數。利用教科 書教材錄製成視頻，針對學生所需之教材，可重複解釋，幫助學生了解如何 解決數學問題。英國赫爾的小學數學教師 Chris Williams，利用 10 個互動的 iPad 應用程式 ，教授學生數學(Davide，2012)。
綜上所述，數學教師應用網路資源的方式，例如: 建立 BBS 數學討論 區，以提供教師和學生一個良好的溝通場域。利用 Moodle 或部落格建立教
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學平台，提供學生網路學習的機會。結合一般電腦與平板電腦，利用影片、
應用程式教學。連結數學網站，尋找數學教學相關資訊。
歸納整理各家學者論點，教師應不斷專業成長，充實專業知能，以提供 專業服務，才能獲得專業尊重與認同。教師專業成長，係指教師於工作任務 中，為了提升專業表現與水準，參加各種的學習活動與探究的歷程。教師專 業成長之途徑，可分為實體與網路兩類，方式包括參加研習進修、學習各項 資源、標竿學習、教學實務與研究、參與專業學習社群、諮詢專業支持系統。
一位專業的數學教師，應具備數學的知識、數學教學法的知識、學習者數學 認知的知識，能並使用各種工具如電腦、資訊科技、模型、圖表回應解決問 題。有關數學教師專業成長之研究，質性個案研究為一種常見的研究法。且 大部分的數學教師的專業成長都與他們參與的教學研究方案有關，對於沒有 機會參與研究計畫的數學教師，要如何改進教學，並朝向專業發展，值得深 入探討。
資訊尋求行為研究內容，包括促使人們找尋或蒐集資訊的動機、搜尋的 管道與資源及搜尋方法。專業人員的工作角色和連結的工作任務，會根據環 境的需要轉變，資訊需求亦隨之改變；也就是說，專業人士的資訊需求會受 到個人特徵、情境脈絡等因素干擾而產生不同的資訊需求。資訊使用乃資訊 行為的終點，啟始於資訊需求，期間經過資訊尋求、蒐集、評估的階段，而 影響資訊使用的因素主要為個人使用因素與組織環境使用因素。網路的資訊 尋求行為包括：資訊尋求的目的、資訊資源管道的選擇、影響因素、資訊尋 求的障礙、網路使用經驗等。
中學教師之資訊需求以所任教科目相關的資源為主，資訊的管道包括出
中學教師之資訊需求以所任教科目相關的資源為主，資訊的管道包括出