第四章 高中數學教師的資訊需求與尋求
第五節 綜合討論
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我們學校有很多教師專業社群，我們數學科本身也有專業社群，我們社群主 要就是幾個老師輪流分享自己進修或教學經驗，也會研討教學實務，例如有 人會說他什麼地方用什們方法去教，或用什麼方式引入的，效果還不錯，會 有同事會去分享。(T18:20-23)
4.書局
透過書局也是教師取得資訊資源的來源，歸納訪談資料，5 位教師提到 會至書局購買書籍，其中 1 位教師提到洛水堂。
我大部分都會去買大陸的書，通常都去洛水堂買，那邊幾乎什麼都有，會自 己到書局去看，若找到喜歡的，就把它買下來。(T18:17-18)
一開始也是透過書局，到書局看一些書，看到有興趣，再來用電腦搜尋一些 相關的東西。（T2：147-148）
5.研習活動
3 位教師會主動積極參加研習活動，來直接或間接取得相關資料。
或者有一些透過一些研習場合，有一些演講者知道他的名字之後，就去搜尋 看他是否有一些資料放在網頁。（T2：13-14）
6.高中圖書館
多數教師表示不會利用高中圖書館尋求數學相關資料。只有 T2、T20 教 師表示會推薦圖書館購買書籍後再去借閱。
第五節 綜合討論
本節就 20 位受訪教師之訪談資料加以彙整、分析，依工作任務與專業 成長方式與需求、教師資訊尋求行為兩個面向加以歸納整理與綜合討論。
一、工作任務與專業成長
(一)工作任務
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教學是教師在職務上最主要的工作任務，整個教學工作可分為教學預 備、教學實施、教學評量三階段。在教學預備階段的活動內容，包含課程規 劃、選編教材與製作設計教具與多媒體教材。其中製作設計教具與多媒體教 材，為教學預備階段教師最常從事之活動。多數教師會應用實體教具或設計 數位化的多媒體教材，作為課本內容難以呈現的圖片、物件或聲音之輔助工 具，以提高學生的學習效果與興趣。若各種不同管道所提供之實體教具與多 媒體教材無法滿足現職教師在教學的應用需求，教師則會自己設計研發。
在教學實施階段，多數教師上課是以課本為主要教材，教學方式以傳統 講述法、利用板書講解為主。教師認為利用寫板書的時間，可以讓學生沈澱 思考，利用板書講解，可彈性應對學生的各式各樣問題。教師教授數學時，
清楚講解每個觀念或採取不同方式講解，以期學生理解，是教師覺得最重要 的事。而提供學生適當的實做與練習，加強演算能力與解題能力，也是教師 覺得重要的事。另外，教師會利用資訊融入教學，引發並維持學生學習動機，
並根據學生個別差異實施教學活動。
教學評量是教學過程中不可或缺的一項，教師教學與學生學習的成效，
可以透過評量顯現出來。因為大學入學考試採取紙筆測驗，受訪教師評量方 式也都以紙筆測驗為主。除了在黑板上檢討試題，也有教師將詳解文字檔或 影音檔上傳至雲端，供學生學習。評量過後，針對程度落後學生，進行補救 教學。
教師除了教學工作，常需執行階段性任務，主要為兼職、指導、服務。
兼任之職務，包含兼任導師、行政與學科召集人。兼任導師工作，亦為絕大 多數教師之主要工作。導師工作職責範圍主要包括：班務處理、班級經營與 學生教育與輔導。兼任行政職務教師除了教學的本業外，必須瞭解行政業 務、法規政策以服務支援全體師生並執行教育政策。然而教育行政知能，教 師養成過程中接觸甚少，導致教師在執行學校行政工作時，面臨許多工作壓 力，使得教師大多無兼任行政職務的意願，造成兼任行政職務教師的高流動 率。在兼任人員難覓的情形下，學校常只得以初任教職的教師或代理教師來 兼任行政職務，若擔任完全中學行政組長，負擔較一般普通高中沈重。學科 召集人，主要負責協調教師進行研究、改進教材教法、推展教學活動。
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指導與教學的對象都是學生，主要分別在於教學是以課程綱要為基礎，
以班級全體學生為授課對象;指導是以滿足學生的各項學習需求為主，以學 生團體或個人為授教對象。高中數學教師在指導的工作任務，主要包括有指 導學生參加科學展覽、學科能力競賽、小論文與專題研究與數學研究社團。
指導工作，因無課本當教材，皆須搜尋資料、尋求諮詢和資源來參考。
許多表現傑出之教師，會受邀擔任教科書編撰審查與輔助教材編撰，或 擔任學科中心種子教師、研習講座等相關教育服務工作。
(二)專業成長的方式
整理受訪教師目前所採取之專業成長活動方式，分為研究型與學習型兩 大類。研究型專業成長活動方式包含教學實務研究與進修學位。學習型專業 成長活動方式則包含自主學習（閱讀、上網、操作等）、短期研習、同儕交 流、觀摩仿效與諮詢專家。且教師不同情境，會採取不同方式來促進專業成 長。
研究型專業成長活動方式，包含：（1）進修學位：進修碩士學位或博 士學位。（2）研發研究：進行研發研究之教師，主要為配合學校計畫或學科 中心計畫而進行研究，利用個人自主研究、教師專業學習社群或數學學科中 心工作坊三種方式來進行。研究主要為教材教法研究、數位教學研究、特色 課程研發。
學習型專業成長長活動方式，包含：（1）自主學習：透過閱讀圖書或 期刊，或會利用網路瀏覽教學課程及教育相關文章作自我學習。大部分教師 表示學習數學專業知識，主要以閱讀紙本書籍、期刊的方式來進行。（2）短 期研習：參加研習進修，能快速獲取必要資訊，或學習有用能力，以應用於 本身專業工作中。教師會藉由參與學校、學科中心等規劃進行的研習會或工 作坊活動，以瞭解教育新知，並學習相關的專業知識。（3）同儕交流：與志 同道合的同事，透過談話、腦力激盪，增進教師的教學知能與技巧。另外組 織專業學習社群，老師分享進修或教學經驗，研討教學實務，也是同儕交流 的一種形式。（4）觀摩仿效：藉由觀摩其他教師之教學，學習教學要領和技 巧，仿效其他教師優質教學模式，亦是專業成長之方式，而觀摩方式，除了
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識 學生思維模式
學生學習心理
二、資訊尋求行為
針對研究型教師與學習型教師之資訊尋求行為之分析，在「資訊需求動 機」方面，兩組教師從事教學工作產生之資訊需求，目的在幫助自己能引起 學生學習動機與提升學生學習成效，但重點有所差異，研究型教師著重多媒 體教材設計與補充教材編制，學習型教師著重教材教法及如何引起學生學習 動機的知能。
在「使用資訊資源」方面，受訪教師使用之資訊資源分成印刷資料、電 子資源、實體教具模型 3 類。印刷資料包含：圖書、期刊、會議資料。電子 資源包含：搜尋引擎、電子資料庫、電子期刊、電子報、教學資源網站、影 音動畫與軟體程式。兩組差別：研究型教師會使用大學圖書館提供之電子資料 庫與紙本期刊，學習型教師組不會使用這兩項資訊資源。
在「搜尋資訊方式」方面，兩組教師大致相同，包含：透過人際關係方 式，資料庫檢索、網路瀏覽與網路引擎檢索，網路引擎檢索會利用關鍵字檢 索、關鍵字加限制欄位檢索、關鍵字加限制檔案類型檢索與滾雪球檢索。
在「取得資訊來源」方面，兩組教師最主要之取得資訊來源為網際網路、
個人收藏與人際關係。研究型教師，會使用大學圖書館來取得資訊，學習型 教師不會使用大學圖書館來取得資訊。且兩組教師使用高中圖書館之人數皆 偏低。另外，研究型教師組利用「研習活動」取得資訊的人數高於利用「書 局」取得資訊，學習型教師組則反之。
針對研究型教師與學習型教師之資訊尋求行為之分析，比較兩組教師資 訊尋求行為之異同，茲就資訊需求動機、使用資訊資源、搜尋資訊方式、取 得資訊來源 4 方面進行整理，如表 4-7。
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*Geogebra
*GSP
*Geogebra
*GSP
*Mathematica 3.實體教具模型
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*Mathematica
*Maple
*Excel
*quick graph
*Educreations
*Explain Everything
*SimMAGIC eBooK
*QR-Code 條碼產生器
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第五章 高中數學教師網路資源的使用
本研究旨在從教師專業成長探討高中數學教師之網路資源尋求與使用 行為，本章就訪談內容進行分析與說明。第一節網路資源使用策略，第二節 為數學網路資源與工具。第三節為影響網路資源使用因素，第四節為綜合討 論。