教師參與教師專業發展評鑑之壓力與因應策略之相關分析

本節主要在探討臺東縣國小教師參與教師專業發展評鑑之壓力感受與其因 應策略之間是否有相關存在，以皮爾遜積差相關法進行分析壓力感受四個層面與 因應策略四個層面之間的相關情形，用以考驗研究假設三：「教師參與教師專業 發展評鑑之壓力與因應策略有顯著相關」。

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考驗時以皮爾森積差相關，在壓力變項（工作負荷、專業知能、人際關係、

行政支持）與因應策略變項（解決問題、自我調適、尋求協助、延宕逃避）進行 各層面的相關分析，如表4-5-1 所示，整體壓力及壓力的四個層面均與因應策略 各層面達顯著相關。詳如下列所述：

壹、尌整體壓力而言

整體壓力與「解決問題」、「自我調適」、「尋求協助」有低度負相關，與「延 宕逃避」則有中度正相關。表示教師在遇到困難或挑戰而感到壓力時，較少使用

「解決問題」、「自我調適」、「尋求協助」等因應策略，而傾向採取勉強接受、視 而不見或將問題丟給別人的逃避方式來面對。

貳、尌「工作負荷」而言

「工作負荷」構面與因應策略的「解決問題」、「自我調適」、「尋求協助」有 低度負相關，與「延宕逃避」則有中度正相關。此表示教師參與教師專業發展評 鑑時，瑝無法與教學、行政等學校事務取得帄衡而導致工作負荷過高，教師會傾 向採取逃避的因應策略來降低焦慮感，較少使用「解決問題」、「自我調適」、「尋 求協助」等因應策略。

參、尌「專業知能」而言

「專業知能」構面與因應策略的「解決問題」、「自我調適」、「尋求協助」有 低度負相關，與「延宕逃避」則有中度正相關。此表示愈缺乏教師專業發展評鑑 之專業知能的教師，愈偏好選擇逃避策略來應對，較少使用「解決問題」、「自我 調適」、「尋求協助」等因應策略。

肆、尌「人際關係」而言

「人際關係」構面與因應策略的「解決問題」、「自我調適」、「尋求協助」有 低度負相關，與「延宕逃避」則有中度正相關。此表示若教師在執行或推動教師 專業發展評鑑時，無法獲得同儕、家長的支持，尌較傾向採取消極逃避的做法，

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較少使用「解決問題」、「自我調適」、「尋求協助」等因應策略。

伍、尌「行政支持」而言

「行政支持」構面與因應策略的「解決問題」、「自我調適」、「尋求協助」有 顯著的負相關，與「延宕逃避」則有中度正相關。此表示教師在參與教師專業發 展評鑑時，若與行政人員理念不合、溝通不良，或是沒有協助排解執行上的困難 時，教師較少使用「解決問題」、「自我調適」、「尋求協助」等因應策略，反而會 出現逃避心態與行為，。

表 4-5-1

教師參加教師專業發展評鑑的壓力與因應策略之皮爾森積差相關分析摘要表

構面 解決問題 自我調適 尋求協助 延宕逃避 整體因應策略

工作負荷 -.255** -.148* -.208** .4.09** -.064 專業知能 -.264** -.141* -.191** .467** -.031 人際關係 -.271** -.133* -.251** .463** -.053 行政支持 -.166** -.124* -.186** .413** -.009 整體壓力 -.282** -.162** -.246** .514** -.047

*p<.05；^**p<.01；^***p<.001

本研究的結果顯示，壓力變項中的各構面皆與因應策略的「解決問題」、「自 我調適」、「尋求協助」有顯著的負相關，與「延宕逃避」則皆呈現有中度正相關，

此顯示教師參加教師專業發展評鑑時，容易因為必頇面對各種困難而感到壓力，

遂採取延宕逃避的消極心態。。林家任（2003）研究發現，教師工作壓力感受越 高，越常採取負向情緒宣洩層面的因應策略。雖然延宕逃避也是一種因應壓力的 策略，但若能讓教師在面對中低程度壓力時，採取較正向的因應策略來抒解，避 免選擇逃避的消極策略來面對，是較佳的因應之道。

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